“小学科学教学与研究”课程内容结构的优化

“小学科学教学与研究”课程内容结构的优化，意在不影响课程内容逻辑结构的前提下，不过于追求内容的完整性与系统性，采用“单元、课题”的编排方式，课程内容形成栏目多样、功能不同、内容相对独立、具有一定的灵活性与开放性的“小模块”。该结构具有整体性与发展性相协调、理论性与实践性相结合、灵活性与开放性相一致等突出特点。

小学科学教学与研究 内容结构 优化

“小学科学教学与研究”课程是《三年制小学教育专业课程方案（试行）》（教师司[2003] 4号）为初等教育专业（数学与科学方向）设置的一门课程，设课目的是为了培养能胜任小学科学课程教学的教师，其性质相当于“学科教学论”课程。教材是实现课程目标的重要载体，是课程内容结构呈现的基本形式，然而该课程目前还没有与其相匹配的教材。受在职小学科学教师培训课程内容体系的启发，笔者试图通过优化“小学科学教学与研究”课程内容结构，构建能与教育理论、学科理论、教学技能、学科技能、教育实践、课堂教学研究等诸多层面交叉、对接、沟通与融合的课程内容体系，使师范生能尽快适应小学科学教学要求，以缓解小学科学专业教师队伍匮乏的状况。

一、课程的性质、目标

课程的性质决定课程目标，课程目标决定课程内容的选择。学科教学论的课程性质及课程目标理解上多有歧义，因而定位不准，一直备受学者的质疑。借鉴目前学者们学科教学论的研究成果，我们可以这样理解，“小学科学教学与研究”既不同于以教学理论研究为主要任务的一般教学论，又不是以实践为目标的教学法，对其学科性质的表述，应该既体现对学科教学实践的理论概括，又体现理论指导下积极有效地解决教学实践中的具体问题，还应明确界定学科性质的归属。“小学科学教学与研究”“是研究学科教学理论及其应用的一门教育学科”。关于“小学科学教学与研究”的课程目标是：“从理论和观念上引导师范生‘入门’，从教学技能培养训练上帮助高师生‘上路’、‘上手’，从教育科研思路上使高师生‘开点儿眼界’”。这样界定课程的性质与目标，才更切合高职高专的培养目标与教学要求。

二、课程优化的基本思想

课程优化的基本思想是系统论思想。系统论认为，“结构是指组成有机整体（即系统）的各要素、各成分、各部分相互结合的内在组织形式，它是由各要素、各成分的特殊本质共同决定的，是按照自身规律逐步形成的内在联系”。“优化是事物的一个发展过程，是指事物的优选、改造和进化。它涉及结构的优化和功能的优化。其中结构的优化是基础，功能的优化是外部表现。”。课程内容结构的优化是指课程结构在微观层次“合目的性的改造”，其实质是：“第一，结构的优化必须合目的性；第二，课程内容必须是有序性的增强和序变能力的增强”。课程结构优化的标志“是以低的投入（简洁明快的课程体系）获得优化的整体功能（既定课程目标得到全面而充分的实现）”。“小学科学教学与研究”课程内容结构的优化，就是从小学科学教师教育的全程对课程内容进行优选，在不影响课程内容逻辑结构（即有序性）的前提下，不过于追求内容的完整性与系统性，采用“单元、课题”的编排方式，使课程内容形成栏目多样、功能不同、内容上相对独立、具有一定的灵活性与开放性的“小模块”，使其在内容的重组与实际教学中，能显现较强的序变能力。这样的结构，既有较强的“弹性”和较为宽广的“胸怀”，能及时吸纳当代有关的最新成果，又容易形成具有一定支持意义的学科群，使其内部以及学科群之间能更好地交叉、衔接、沟通与融合，以利于教师教学中挖掘课程潜能，彰显课程自身的功能。

三、课程内容结构的优化

第一，为了能从理论和理念上引导师范生“入门”，课程在第一单元首先简要介绍后现代主义文化思潮与建构主义理论对科学教育的影响、国内外科学教育的发展等内容，从理念、关键词语源等方面，让师范生了解小学科学课程产生的背景。在此基础上，第二单元再行对《课标》进行解读，这样才能帮助学生更好地理解、内化小学科学课程的精神实质及基本理念。

第二，教材主干第三单元选择“观察与科学探究”，其目的就是要突出“小学科学教学与研究”课程的学科特点，教学中通过观察与科学探究活动案例的分析，并适时地“嵌入”具体活动，使学生逐步习得观察与科学探究的基本方法，形成一定的“科学本质教学行为”，以从根本上提高师范生小学科学教学工作的专业素养和基本技能基础。

第三，教材主干第四、五、六单元内容主要从教学技能培养及训练上指导高师生“上路”、“上手”，并适时地对学生进行单项教学技能的训练。第四单元是“小学《科学》教材研读”，熟悉课程内容结构及前后逻辑关系，把握教学重点、难点，并结合各部分内容的分析，使学生逐步理解“用教材教”思想。第五单元选择“小学科学教学设计与实践”的目的，一是以“教学设计”为操作层面统领整个教学过程的技术与方法，指导学生设计教学目标及教学流程，然后就自己的设计，进行模拟教学或顶岗实训，学习写教学反思；二是适时“嵌入”小学科学教学基本技能训练，以提高学生的教学基本技能。第六单元选择“小学科学教学与学习评价”，其目的是让学生了解一堂好课的标准，形成反思中“追求卓越”的意识，并学会小学《科学》学习评价的一般程序与方法。

第四，教材主干第七单元选择了“小学科学教学研究初步”，向学生介绍教学案例分析、教育叙事研究和行动研究等方法，其目的是让学生初步了解现代小学科学教师教学研究的基本方法，使高师生“开点眼界”。

第五，该体系有两支“触角”，一支触及教育前沿及其发展动态，另一支触及科学教育教学实践。帮助学生了解理论前沿及教育实践进展的情况，以利于及时调整“小学科学教学与研究”课程的研究方向和教学策略。前两只“腹足”，立足于有关教育理论和科学理论，帮助学生理解、解释有关小学科学现象。中间两只“腹足”立足于教师基本技能与科学探究技能，以促进学生小学科学教学技能的习得。后面两只“腹足”则立足于小学科学教育实践与小学科学教学研究，以促进学生教学技能及小学科学教学研究能力的形成与发展。

该课程体系在理论前沿、教学技能、教学实践进行多层面交叉、对接、沟通与融合后，获得了多方面广泛的滋养，为“小学科学教学与研究”课程教材的日趋完善、成熟，提供了思想、方法、资源的保证。

四、“昆虫”式内容结构的特点

1.整体性与发展性相协调

从整体育人的高度把握课程内容，为小学科学教师专业的持续发展奠基。首先，师范生要学会整体把握小学科学教学，让学生深刻理解小学科学课程是通过课程目标的三维统一、与三大关系的和谐发展来实现小学生科学素养的启蒙教育。这是小学科学教育的精神实质，是指导教师教育教学的行动纲领。其次，从研究方法上，通过案例教学、叙事研究和行动研究等方法的介绍，让他们明白，小学科学教学研究就是要反映教学生活和教育实践诉求。该课程内容的优化，要尽可能地让师范生学会将小学生身边及周边环境的科学事件融合起来，以克服师范院校分科体系的不足，提高师范生驾驭小学科学课程的能力，为小学科学教师终身执教服务。

2.理论性与实践性相结合

首先，“小学科学教学与研究”的理论，不是教育学、心理学、教育技术等学科理论的简单套用、移植和复制，而是“自下而上”地将一般教学理论与小学科学教学实践相结合，在教学实践中，补充、发展、丰富一般教学理论，其目的是要形成“小学科学教学与研究”自身的理论及话语体系。

其次，“小学科学教学与研究”也是一门实践性很强的课程，理应加强课堂教学技能的训练，同时提高学生科学探究的意识、方法及其指导技能。科学探究是小学生科学素养的首要组成部分，未来小学科学教师必须具备科学探究的意识，具有能体现科学本质观的教学行为，方能感染、示范、指导小学生进行科学探究活动。这是“小学科学教学与研究”课程区别于其他学科教学论之所在，也是小学科学教师区别其他教师的之所在，是“小学科学教学与研究”自身话语体系的直接来源。

3.灵活性与开放性相统一

在不违背《科学（3－6年级）课程标准》精神、不影响课程内容自身逻辑结构（即有序性）及学生认知顺序的前提下，“小学科学教学与研究”课程采用“单元、课题”的课程内容编排模式，使课程体系模块化，具有一定的灵活性与课程内容的序变能力，以便教师根据学生的学习情况及学习需要，进行课程内容的调整与重组，以提高教学的有效性。另外，课程体现了一定的开放性，具备了更为宽广的“胸怀”，既容易吸纳当代有关的最新成果，又容易形成具有一定支持意义的学科群，使学科内部以及学科群之间，能够较好地交叉、对接、沟通与融合，以开发课程潜能，彰显课程自身的功能。

在近年来的教学实践中，笔者感到，在小学科学教师教育课程体系尚未成熟的今天，在十分有限的课堂教学时间内，要实现“小学科学教学与研究”课程愿景，课堂教学中就是要选择对师范生将来从事小学科学教育工作有直接帮助的、相对独立的、具有“短、平、快”特点的内容并加以组合，形成适应能力强、实效性能高的课程内容结构，以尽快满足小学科学教师教育研究与实践需要。当然，关于“小学科学教学与研究”课程内容结构的优化问题，笔者也正在探究之中，课程内容体系尚未成熟，但是，教学实践中所取得了一定成效，其教学效果还是比较显著的。

参考文献：

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［3］廖哲勋，田慧生.课程新论［M］.教育科学出版社，2003.231.240-241.

［4］梁永平.论理科教师科学本质教学行为的发展性评价［J］.教育科学，2007，（3）：48-53.

基金项目：甘肃省“十一五”教育科研重点课题“甘肃省农村小学科学课程实施的研究”阶段性成果。