基于辩论为平台的有效学习

摘 要:在课堂上如何让学生主动参与学习,是教师们一直在研究的课题。我认为运用辩论式学习是促使学生自主学习的好方法。课堂辩论常常会使学生精神振奋,注意集中、思维敏捷、兴趣高涨,这正如击石取火一般,可以加深学生对教材的理解和感受,可以培养学生的逻辑思维和分析推理能力,可以有效地锻炼学生的口语交际能力,可以更好地激发学生的独立思考、求异创新能力,还可以发展学生的个性。本文就“辩论式”学习的方式,方法和具体作用进行深入的分析和研讨,旨在通过“辩论式”学习锻炼学生口语交际能力以有效提升学生的主动学习策略。

关键词:辩论 课堂学习策略

根据新课程改革的理念,我们的课堂应当是一种让学生探究的课堂。教师要在了解学生的基础上,注意引导学生自己去发现,自己去探究,充分发挥其学习的自主性、主动性和创造性,形成一种乐于探索、努力求知的心理倾向,真正达到培养学生的创造意识与探索欲望的目的,使学生个性在课堂这一主阵地中得到飞扬。在课堂上,如何让学生主动参与学习、探究,充分发挥其学习的自主性、主动性和创造性,“辩论式”学习就是一个有效的途径。

一、什么是“辩论式”学习

所谓“辩论式”学习是指教学过程中,以学生为主体,以逻辑性思维和发散性思维为特征,由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难,各抒己见,互相学习,在辩论中主动获取知识的一种学习方式。

二、“辩论式”学习实施策略

(一)营建平等、和谐、民主的课堂教学环境是前提

新课程改革的一项重要任务就是加强师生交往,构成一种更适合学生成长的互动的教学与师生关系。只有平等、和谐、民主的师生关系,才能使学生产生最佳的学习状态。

1.教师要相信所有学生都能学习,都会学习,并且都能学好。2.教师的教态要亲切自然,要尊重学生的意见,热情鼓励、积极启发引导学生,防止学生产生紧张、局促不安的心态,有足够的心理安全感。3.教学中,当学生有精彩的表现时,教师要给予表扬和激励;当学生回答有误时,教师更应该鼓励他敢于发表自己的见解,使他们能在健康的集体氛围中轻松地进行学习。师生平等,尊重差异,崇尚个性的课堂氛围,孩子们言论自由,学生才能积极思考,畅所欲言,积极主动地参与教学过程,获得知识,体验情感,获得人格的发展。

(二)选择恰当的“论题”开展辩论是关键

在语文教学中,辩论题的确定,影响着“辩论式”学习的开展。教学中依据什么来确定辩论题?我们要依据小学语文新课程标准,依据学生的年龄特点,依据教材的内容,还要依据学生的学习需要来确定辩论题。那么,怎样拟定论题开展辩论呢?我们主要采用以下的方法:

1.矛盾之处可辩论

例如:《一束鲜花》一课,抓住讲话时“亲切而严肃”这一对矛盾的词语,让学生展开辩论。有的学生说,老杨是总理的司机,对他最了解,知道他做事一向遵守纪律,这只是偶尔的一次,所以总理会用“亲切”的语气说话;有的说,总理从这一束鲜花中感受到老杨对邓大姐的关心,只是这鲜花毕竟是公家的东西,不能随便拿,因而总理“严肃”地说。看似矛盾的两个词语,却道出总理爱护下属,不拿群众一针一线的高贵品质。学生通过与教材的对话,与同学的辩论,读出了对这段文字特有的理解。

2.分歧之处可思辩

例如:在学习《丑小鸭》一课时,有个学生提出问题:鸭子会变成天鹅吗?是骗人的!还是鸭子确实能变成天鹅?针对这个分歧趁机引导学生深入地阅读课文,尽量从书中找出理由。在辩论中,最后一致认为:鸭子是不会变成天鹅的,“丑小鸭”之所以能变成天鹅,是因为那个蛋本来就是天鹅蛋,而不是鸭蛋。正如课文第二段中讲到的孵的时间特别长,生出的“鸭子”特别“丑”,这些都可以证实这不是一般的蛋。通过议论,深化了对文本的解读。

3.重点之处激火花

例如:学习《草船借箭》一课,结尾有这样一句话:周瑜长叹一声,说:“诸葛亮神机妙算,我不如他!”周瑜为什么长叹,诸葛亮神机妙算表现在哪些地方?这就是一个“牵一发而动全身”的论题,要回答这个问题,是要牵动全文的,即从事情的结果入手,逆路上溯,激发学生去探索事情的来龙去脉。诸葛亮的“神”是料事如神:知天文、懂地理、识人心。“妙”在短短的三天之内智取了十万枝箭;不费吹灰之力粉碎了周瑜企图陷害他的阴谋。这些内容覆盖全篇课文。无论学生站在哪个角度上谈这个问题,他都要谈到各个人物的性格特点,突出诸葛亮的形象,对故事中人物有了更深的解读。

4.无疑之处巧引思

例如,在教《田忌赛马》一课时,就让学生实行辩论的学习方式。《田忌赛马》一课,通过记叙田忌两次赛马一输一赢的事,教育人们懂得事在人为,只要认真观察,仔细分析,也能出现转败为胜的局面。教学时,教师就“故事的结果已经有了,作者还在最后一节发表自己的议论,这段话可不可以省去?”围绕这一话题展开辩论。把学生分为提问组和回答组两组。提问组要求提出有价值的问题,回答组要根据课文内容自寻答案。经过读书,小声的商议,提问组提出了:“田忌为什么能‘转败为胜’?”“田忌第一次赛马为什么会失败?第二次赛马为什么又胜利?”回答组的同学也有了答案:“关键人物是孙膑。”“因为孙膑善于观察分析,所以虽是同样的马,却能转败为胜!这一节正是点明了中心。不可省。”辩论在精彩处结束了。

(三)把握“辩论”的时机引发辩论很重要

在语文课堂中,什么时候开展辩论最好?孔子说过:“不愤不启,不悱不发。”学生“愤”“悱”之际,心求通而未得,口欲言而不能,这时我们引发辩论,往往是最佳时机。

三、开展辩论学习的作用

(一)在“辩论式”学习中,落实了读的训练

在课堂上,当学生就课文中的问题进行辩论时,他就需要从课文中寻找论点,这就促使学生要对课文进行研读。在初步感知课文的基础上,进行“精读”,在读中揣摩、探究,寻找答案,提炼出自己所需的论点,最后再把找到的论点与同学们一起交流,“读”在辩论式学习中得到了落实。

(二)在“辩论式”学习中,锻炼了口语交际能力

在“辩论式”学习中,辩论的主要武器就是语言,辩论双方要通过自己的语言表达出自己的观点,当然还必须认真倾听对方的论述。因而,辩论式学习创设了一种有效的口语交际的情境,有助于提高学生的口语交际能力。

(三)在“辩论式”学习中,课内外阅读得到了有机的结合

学生为了在辩论中更好地阐述自己的观点,他们会通过各种方式渠道查阅大量的课外资料。在学习《草船借箭》一课时,很多同学在分析评点周瑜这个人物时,引用了很多《三国演义》中的故事。通过这场辩论,使全班掀起了“三国热”。甚至把人物分析的头头是道,此时课文的确成了一个“例子”。这个“例子”诱发了学生的读书热潮,拓展了学生学习的内容,使课内外阅读得到了有机结合。

(四)在“辩论式”学习中,发展了学生的个性

在“辩论式”学习中,学生的个性得到了很好的发展。因为论题大都具有挑战性,所以就大大激发了学生的兴趣。在辩论中,学生敢于发表自己的见解,敢于对他人的见解进行评价和补充。这就有助于培养学生的批判性思维,增强学生的自信心。在辩论中,小组对抗中,要几个成员合力进行驳斥,所以在反驳中增强了学生的合作精神。

按照新课程标准的思想,我们看一个理想课堂的标志之一,就是我们应该能听到儿童的声音。看看学生在学习过程中的参与情况、交往情况、生成情况。课堂上的辩论应注重过程,要告诉他们表达意见是他们的权利。这样才能激励其他学生思维的积极性,才让更多的同学有了更广阔的思维空间。热情地鼓励孩子,真正地赏识孩子,才能提高孩子解决问题的能力,培养他们与人交际的素质。课堂辩论常常会使学生精神振奋、兴趣高涨,这正如击石取火一般,对于增进学生的分析理解能力、口语交际能力、求异创新能力、发展个性和潜能方面产生奇效。开展课堂辩论是有效的学习,是极具时代意义的阅读教学策略的新探索。

参考文献:

1.《语文课程标准》

2.周一贯编著.《小学语文优课精彩片段评点》

3.周一贯编著.《阅读课堂教学设计论》

4.《小学语文教学》

5.《新概念小学语文教学论》