老师,你为什么要脸红

一位年轻的女老师给学生上《美丽的大公鸡》一课。老师的教学基本功相当好，不仅粉笔字写得很漂亮，普通话也很标准，很具亲和力，能够抓住学生的心。孩子们学得很开心，每个人脸上带着笑容，那股认真的劲儿真让人感动。低年级的学生居然没有一个玩小动作的，有声有色的模仿加一些自编的肢体动作，不亚于情景剧的表演。课堂上，教师和学生已经是融为了一体，就连听课者也不由自主的融入到了其中。试想：一节常态课，能上到这个水准，真的是很不简单了！

随着“自美—比美—识美—真美”几个教学环节逐步完成，学生不但理解了课文内容，情感也得到了升华。在拓展教学环节，老师提出一个问题：“你觉得这是一只怎样的公鸡？你喜欢它吗？”同学们纷纷举手回答：

“ 我很喜欢，它很美丽，美丽的羽毛，金黄色的爪子，大红的冠子……”

“我很喜欢它，它是一只知错就改的公鸡。”

“我喜欢它，它很听老马的话，觉得自己错了，惭愧地下了头。”

“我也很喜欢它，不光外表美丽，后来还懂事了，帮人家做事。”

“我不喜欢，因为它是一只骄傲的公鸡，到处说自己美，还要和别人比。”

……

老师对学生的回答一一作了回应，教室里其乐融融。这时，一位小女生很胆怯地把手举了起来。老师也马上叫了她，她说“老师，我一点也不喜欢大公鸡，因为它懒死了，经常要母鸡背！”

这意料之外的答案，让老师猝不及防。当学生还一脸认真地望着老师时，老师的脸霎那间红了。她慌乱地环顾了一下教室，然后不置可否地叫这位同学坐下。

老师的脸为什么红了，红得那么透，以至于让那么精彩的一堂课草草收场！噢，原来是她自己想远了，很远很远。在中国的传统思想指挥之下，她不知道该用怎样的语言回答学生！

其实，孩子只是说出了她所看到的表层现象，是凭借她的生活体验与认知水平所作出的浅显的是非判断，是用不着大惊小怪的。只不过在成人的世界里，人们更喜欢探求事情的“本质”！

我们的教学应当关注学生的知识基础、生活积累和认知水平。哪怕是一个教学细节也不可忽视！我们不要以成人的眼光去看学生，以成人的思维去给学生作是非的判断，更不要因此而“小题大做”。遇到上述情况，我们应该想到所面对的是一群稚气未脱的孩子，他们的世界还是一方纯洁的净土。他们用最质朴的语言描绘身边的事物，表达着发自本能的善良。懂得了这点，我们就能平静地接受小女孩的答案了。作为一个乖巧的女孩，自然不喜欢淘气的大公鸡啊！我们何必要脸红呢！

记得特级教师王崧舟第一次上《我的战友》时，也有过一次尴尬的经历。在读写结合的环节，王老师让学生有感而发：“你想对说点什么？”学生大都表达了对的崇敬与赞美。没想到，有一位男孩居然站起来说“，你真傻！”这时，王老师怔住了，他甚至没来得及掩饰自己的愤怒：“你才傻呢！坐下！”事后，王老师十分纠结，十分痛苦。是啊，如果当时老师能设身处地为学生着想，学生的语言也许是一种善良啊！老师何不捕捉这份善良，由衷地感叹“是啊，他傻！傻得那么可爱，傻得让我们心疼！傻得让我们肃然起敬！”这样，在老师的引导下，孩子们的心胸将变得更加宽广，他们的语言也将变得更加灵性飞扬。

教学中，如何应对学生的语言，是一种智慧，也是一种关怀。我们要走近孩子，将心比心地为孩子着想，真诚地倾听，热情地回应。如“你真是一个善于观察的孩子，你的观察可真仔细！”“真好，你有和大家不一样的发现。”“你走出了课文，走进了生活中，真不错！我们就是要做生活的有心人！”让孩子们在老师的引导下，发展思维，学会表达，从而提高语文综合能力，这就是语文教学的终极目标。

由此，我想到我们的教育管理，也应该注重人文关怀，不能“小题大做”。例如，小学低年级的孩子，将同桌的铅笔、小刀、橡皮什么的放到了自己文具盒或者是口袋里，仅仅是因为他很喜欢，他也想拥有，你又何必动不动去给此一个“偷”的鉴定呢？我们要站在孩子思维的角度，去和他们讲清道理，这样他们才会懂，才知道为什么不能这样做。高年级、初中的学生，表现出对异性的好感倾慕，你又何必视为洪水猛兽，这是孩子发育的正常生理、心理现象的外现，武断地冠以“谈恋爱”的名义将其一棍子打死，是很不妥当的。其实，用关爱的目光去看，学生的很多违纪行为，并不是缘自他们的品质问题，大多是他们的心理因素所致。我们要将心比心为学生着想，真诚地扶持，巧妙地引导，这样才能真正“化戾气为祥和”，创设温馨和谐的教学氛围。

以关爱为桥梁，走进孩子的世界，我们将收获意想不到的精彩！

（作者单位：湖南省安化县乐安镇中心学校）