学生的主体作用在语文课堂中的凸现

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要尤为强烈。”因此，教师应让学生心灵深处这种强烈的探求欲望在课堂中得以满足，这就需要把学生的主体作用在课堂中凸现出来。教师应让学生在民主、平等、自由的课堂氛围中，开阔思路，畅所欲言，以促进其主体性、创造性的充分发挥。

一、营造平等、和谐的课堂氛围

轻松、民主的课堂氛围才能使学生敢于在课堂上畅所欲言，做到知无不言，言无不尽。

1.平等对待学生，把爱心倾注给每一位学生。心理学研究表明，每位学生都需要同情和爱，当学生的这些需要得到满足时，就能引起积极的情绪体验，它不仅能引发学生产生良好兴趣，而且能转化为学生内部的学习动机。实践也证明，初中生往往因喜欢某位教师而喜欢上他所教的那一门功课。因此，在教学活动中，教师要以平等的心态热爱每一位学生，尤其是学困生，教师更应该给予鼓励、关心、同情。由于教师给学生以微笑与和蔼、慈祥的目光，学生会感到自己是被重视的、被关注的，从而缩短师生间的心理距离，建立和谐的师生关系。这样，为全体学生的积极主动参与，创造了一个愉快和谐的课堂教学气氛，从而使学生放下心理包袱，敢于去闯知识“”。同时，教师更应与学生在人格上甚至知识上建立平等关系，以朋友的身份与学生进行感情、学业上的交流，从而达到更为融洽的境界。

2.要正确对待客观存在的差异性，让每一位学生都有成功的机会。当人们高声“失败是成功之母”时，我想说“成功是成功之母”。现代教育心理学认为，成功体验对动机的激励作用优于失败体验，尤其是对成绩较差的学生来说，进一步的失败会导致学生学习动机的下降，而一次的成功则可能成为学习动机的“激活剂”。在一次作文教学中，有个学生在“鲜明的主题和生动的语言”上还很欠缺，但我却高度评价了该生文章的真实和朴实，结果正是这一次的肯定，使这位学生在以后的每次写作中都能用心去写，进步真是神速。

二、创设教学情境，激发学习兴趣

当前，学生在学习语文的过程中，存在着“语文课枯燥无味，听一节误一节没多大关系”的心态。究其原因，主要是教师没有注意到创设一种能激发学生参与的情境，让他们主动去做，而是把学生放在被动接受的位置上。在教学《陌上桑》一文时，开头部分，作者用优美的环境和锄者、行者、青年、老者对罗敷的反应来衬托罗敷的美。教学重点是让学生掌握“衬托”这一手法的作用。于是，我利用电教手段，亲手制作了一套组合图片：幻灯片的第一页上画了一个单独的美女，第二页上画了包括“秦氏楼”的优美环境，第三页上画了罗敷周围各种人的动作和神态。这样，根据教学需要，我依次打出这几张图片，组成一幅完美的图画，让学生感受单独的罗敷的美和组合后的罗敷的美。在学生的惊叹声中，我明白学生已经领悟到“衬托”的神效了。这之后让学生说“衬托”的作用那无疑等于拉开了他们的话匣子。因此，创设一种好的教学情境，往往能激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中发挥其主体作用。

三、循循善诱，激发创新意识

素质教育的一项重要任务是培养学生的创新意识。要使学生的创造潜能得到萌发，教师首先应确立现代教学思想，树立正确的学生观，要相信每一个正常学生都具有一定的创新潜能，这就需要我们不仅要给学生创造一种民主、宽松、和谐、融洽的学习气氛，更应循循善诱，激发学生探求知识的兴趣和欲望，放手让学生动手、动脑、动眼、动口，主动探索新知识，解决新问题，做语文课堂中真正的主人。

总之，要使学生的主体作用在语文课堂中真正凸现出来，需要教师提供一个使学生自己去发现知识奥秘的环境。孩子们在学习过程中展现的童真天性就像展翅高飞的小鸟，在湛蓝的穹空中表现出无限潜能。

（作者单位 广东省兴宁市沐彬中学）