运用四类绘本推动小学生言语发展初探

绘本就是指图画书，英文名称为Picture　Book，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，是通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织、互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只用绘画来讲故事。绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连续的视觉影像。它通过色彩鲜艳、形象的二维绘画形式成为儿童认识事物、认识自我、认识世界的窗口。由于绘本有它独特的魅力，让孩子爱不释手，让他们在阅读中感动、快乐、享受……因此读绘本也被称为“无压力阅读”。

我在带领小学生阅读绘本的过程中，发现绘本可以从形式上分为有声绘本、立体绘本、图文绘本和无字绘本这四类。在长期的教学实践中，我发现“无压力阅读”完全可以演化成“无压力言语训练”，只要将四类绘本合理运用，就能有效地推动小学生的言语发展。

一、四类绘本的不同特点

1．有声绘本

所谓有声绘本，简单地说就是给绘本书加上声音，让绘本变成一个个好听的故事。它是通过“点读笔+点读书”的方式来让图书开口说话的。有声绘本最大的特质就在于它有声音，学生用点读笔点读绘本就能听到朗诵者的声音。朗诵者在为学生朗读的过程中，将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味和情感通过声音传达给学生，给学生轻松畅快的阅读享受。

2．立体绘本

所谓立体绘本，就是打开绘本时里面的每一张图片都是立体的，无论里面的背景还是人物全都是立体的，有的绘本中还有可以动手操作的小零件。立体绘本的特性是：通过有创意的机关设计来帮助阅读者理解绘本的内容；将平面图文之外的空间进行延伸或加强，以激发和拓展阅读者的想象力；通过推拉、旋转、展开、关闭等移动位置的设计，增加视觉与互动效果，从而增强阅读者对绘本的阅读兴趣。

3．图文绘本

图文绘本是最常见的一种绘本形式。经典的绘本是一流的画作与一流的文字的结合，是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的，是用图画画出来的童话和故事。图文绘本的特质是绘本结合了两种不同的表现模式——图画与文字，成为一个复合的文本。

4．无字绘本

所谓无字绘本，顾名思义，就是只有图画而没有文字的绘本。无字绘本完全靠画面来讲述故事，叙述故事的职能责无旁贷地落到了图画的身上，这图画就必须具有很强的解说性，就是说，要能让读者透过图画就能看懂故事。

二、如何激活不同绘本的言语元素

1．通过有声绘本激发学生的阅读兴趣

对于如何推动儿童言语发展，美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳认为：先得让儿童听故事。有声绘本正好具有这样的特点，它通过优美的语言和图画讲述故事。当绘本中的朗诵者（有的绘本还有背景音乐的伴奏）把故事娓娓道来时，绘本给人带来的快乐、喜悦就会永远地留在孩子的记忆当中，进而激发他们阅读绘本的兴趣。

2．通过立体绘本催生学生的表达欲望

心理学研究表明，良好的环境氛围能让我们更专注地学习。立体绘本就是这样，它用三维立体的空间为孩子构建探究氛围，让孩子在书中寻找藏在立体事物中间的精巧小设计，从而让孩子专注于发现知识。同时，立体绘本将静态文本动态化，学生在动态化的文本阅读中会催生表达欲望。孩子每翻开一页都是一个惊喜，这就为他们的语言表达创设了广阔的空间，因为有了立体绘本这个平台学生也就有了想说、敢说、愿意说的氛围。

3．通过图文绘本提升学生的言语品质

对于图文绘本，教师在指导学生阅读时，可让学生将画面与文字有机地结合起来。首先要引导学生静静地欣赏画面，在视觉的感知中增加对图画的审美能力；接着让学生反复朗读，欣赏绘本文字，培养良好的语感。要用图文结合的方式训练学生的言语表达，提升学生的言语品质。

4．通过无字绘本激活学生的言语潜能

因为无字绘本没有文字，只有图画，所以对它的解读充满个性。由于没有文字，绘本中的图画飞扬着想象，能引领学生到诗的意境之中，唤醒学生与生俱来的诗意与浪漫。而教师必须尊重学生阅读的自由，尊重他们对绘本的不同解读，这样才能张扬学生的个性，也才能更好地激活学生的语言表达潜能，让他们产生语言表达的动力。

三、如何通过绘本交融推动言语发展

《　小学语文课程标准　》指出：“语文课程应培育学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”简而言之就是“听、说、读、写”能力，因此也有人说：“小学语文，无非听说读写。”

小学生正处于语言表达基本成熟而文字运用尚未成熟的阶段，绘本凭借着它绚丽的色彩，可爱的画面，神奇的想象，能帮助他们打开一扇通往自由抒写心灵世界的窗口。在绘本乐园里，学生可以通过聆听故事积累语言，可以通过写话练习播下创作的种子。

1．绘本交融培养倾听的习惯

现在语文教学中，重“读写”轻“听说”是一种最常见的现象，“听”在听说读写中排在最前，我想其中不乏道理，如果能真正做到听懂，那么才能开展有效的“说读写”。在绘本交融阅读的过程中，可以充分地发挥各类绘本的特质，从而培养学生倾听的习惯。

例如，我在指导学生阅读绘本《　我绝对绝对不吃番茄　》时，首先让学生听有声绘本，然后让学生在听后尝试复述故事。在这一环节由于学生已经在聆听过程中掌握了一些语言句式，如“我绝对绝对不……”，所以复述过程不会太困难。接着我提出“你知道为什么爸爸妈妈要查理安排罗拉吃晚饭吗？”这个问题，让几位学生分角色朗读图文绘本，其他同学倾听思考。因为听的时候带有问题，所以他们学习时就更加专注，从而有效地培养了学生的倾听习惯。

2．绘本交融促进语言的积累

语言积累是一个长期的动态的过程。有声绘本与立体绘本相融合，可以让学生一边听文，一边赏图，让思绪随着图文驰骋。在听故事的基础上，对照图画进行思考，积累语言，从而逐渐形成一种良好的表达习惯。

例如，我在指导学生阅读立体绘本《　一个红色圆点的故事　》时，就让学生边听故事MP3，边用眼去看，边动手去翻、掀、开、折这本立体绘本书，在听文字和动手操作的惊喜中去积累语言，从而形成精炼、严谨的表达习惯。

3．绘本交融学习写话的方法

图文结合的绘本，画面精美，文字精练，常常用简短的文字就构筑出一个跌宕起伏的故事。这样的文字，非常适合学生仿写。小学生从图文结合的绘本中学习绘本的文字遣词、用句技巧、字词正确使用的方法，然后还可以尝试给无字绘本配上文字。

例如，我在让学生欣赏图文绘本《　逃家小兔　》时，出示“接下来，小兔又变成了什么”的句式，让学生模仿这一句式进行写话练习。接着，让学生将句式练习运用到无字绘本《　红气球　》上。学生的想象可丰富了，他们说红色的泡泡变成了气球、变成了苹果、变成了蝴蝶、变成了花朵……他们在绘本上面添上自己创作的文字，于是这本无字绘本变成了风格各异的新的图文绘本。

4．绘本交融播下创作的种子

由于绘本本身特别贴近儿童，富有儿童的情趣，非常适合激发学生的创作欲望，从而在学生的心田播下喜爱创作的种子。

例如，我在指导学生阅读绘本《　逃家小兔　》时，先让学生听有声绘本，然后让学生自由阅读图文绘本，在阅读中感悟小兔子的创意和兔妈妈那诙谐、随机应变的回答。在学生感悟到语言的魅力后，教师和学生也可以模仿兔妈妈和小兔子进行对话。因为这模仿的过程就像是游戏，而学生在模仿时，由于是即兴发挥，所以一段段全新的对白，就会是一个个灵动的创意。而一段段全新的对白，就会在学生的心中播下创作的种子，也会在无形中激发学生的言语内驱力，从而让他们迸发出言语表达的激情。

韩国作家南美英说过：“阅读是一种言语上的推测游戏。根据言语所提示的情况，想象作家没有写出来的部分，推测下一步可能发生的这项工作，是属于读者的。”绘本就为这样的推测游戏提供了舞台。四类绘本可感的声音、可动的画面、可品的文字，无不让孩子喜欢，无不让小学生产生主动发展自己的言语生命的内驱力。四类绘本的相互交融，有效地拨动了学生心底的琴弦，学生在四类绘本融合的舞台上想象、言说、创作，他们的言语发展是那样的真切、自然，又是那样的酣畅淋漓。我们有理由相信，四类绘本一定能激发学生的学习动力，从而极大地推动小学生的言语发展。

（作者单位：南通市通州区实验小学，江苏　南通，226300）