以读促写在高中英语教学中的应用

摘 要：在高中英语教学中应用以读促写的教学方法，读写教学融为一体，在阅读教学中为写作做好铺垫，既能提高学生的阅读能力，又能培养学生的写作技能。

关键词：以读促写；阅读教学；写作技能

在高中英语教学中阅读教学占有至关重要的地位，是其他教学的基础，尤其是写作教学。在语言技能听、说、读、写中，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。但在实际教学中阅读教学和写作教学是割裂的，阅读课就是阅读，没有很好地从写作角度对文本进行解读和分析。首先阅读教学过分地追求语言知识的输入，缺乏有意识地培养学生的语言输出能力，所以，在进行一个阶段的阅读活动后，学生不能把已学的词汇、句型运用到写作中去。从语言学角度来看，这种语言运用的障碍，说明在阅读接受信息，运用写作表达思想的教学中存在脱节现象。其次，在英语写作教学中，存在“重形式，轻内容”“为写作而写作”的传统思想。在阅读教学中，大多数课时都用于讲授语言点、语法等内容，很少进行有意识的写作指导。一些高中英语教师将写作教学局限在词、短语、句子以及语法的层次上，对词汇以及语法结构进行了充分的讲授和训练，而对于学生的篇章意识却没有给予足够的重视。写作练习常常是在要下课时被一带而过，留作课后作业，但很少有学生在课后认真地按老师的要求去完成。由于缺乏必要的练习内化，致使学生作文内容空洞、语言贫乏、句式单一、语言不连贯、逻辑关系混乱。

基于以上问题，我们在高中英语教学中采用了以阅促写教学方法。即通过充分利用阅读课文资源，将写作教学科学、合理地融入阅读教学之中，建构读写结合的优化模式，用以读促写的教学方法，提高学生的写作能力。

“以读促写教学方法”就是将阅读教学与写作教学融为一体，在阅读教学中渗透写作技能的培养。把语篇文体特点、逻辑结构分析、语言知识的传授和写作技能的训练结合起来，使之成为相辅相成的统一体。美国语言学家克Krashen（1985）提出的可理解性输入假设理论（the input hypothesis）认为，决定二语习得的关键是接触大量的可理解性的、比学习者自身水平稍高一些的信息。在非自然英语的语言环境中，学习者只有通过阅读才能大量地接触地道的书面语言。正确而又地道的语言输出依赖于充足而又高质量的语言输入。我们使用的高中英语教材是外语教学与研究出版社出版的，编入教材的课文题材体裁都非常丰富，是很好的写作素材。阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。我们应该充分利用好阅读文本，使之为随后的写作服务。那么，怎样才能在阅读课中为写作做准备，培养学生的写作能力，下面我以My First Ride on a Train为例，谈谈我的做法。

一、通过语篇体裁分析，了解文本写作特点

外研社教材选取的课文有故事、游记、人物传记、科普说明文、影评书评、小说节选、诗歌等等，而高考要求学生写记叙文、说明文或应用文体（通知、病假条、书信等）。所以阅读教学时，教师首先领着学生分析文体，确定文体之后，解读语篇结构，使学生了解不同体裁的文章的文体特点。我在进行Book 1 Module 3课文My First Ride on a Train教学时，首先让学生解读文章的题目，从题目可以看出这是一篇游记，讲述作者坐火车旅游的经历，属于游记。“游记应该具有什么特点？”然后让学生带着这样的问题阅读课文。

二、略读课文确定文章结构，掌握文章脉络

不同文章有不同的行文逻辑和篇章结构特点，让学生通过skimming环节抓住文章脉络，掌握文章结构。

My First Ride on a Train是一篇游记，第一人称，一般过去时为基本时态，记述作者旅途所做、所见、所闻、所想。在文章的第一段，作者介绍自己的基本情况、来自哪里到哪去，和谁去的，所以总结为who，when，where，what and how。文章共六段，每段的大意为：

Paragraph1：The writer’s first ride on a long-distance train recently.

Paragraph2：The food on the train and the scenery during the journey.

Paragraph3：What the writer did on the train during the days and nights.

Paragraph4：The reason why the train is called the Ghan.

Paragraph5：The use of camels in the past.

Paragraph6：How the Afghans dealt with the camels.

全文分为三部分：

三、通过内容解读，了解语言特点

让学生通过对文本细节的阅读，了解具体内容，感知词汇、句式和修辞法，记忆、掌握、运用这些表达方式。不同类型的文章有不同的语言特点，如在My First Ride on a Train，作者描述自然景色用了这些词语和句子：

动词 come from，get on，get off，spend...on，look out of，listen to， watch，talk to。名词 passenger，scenery，desert，soil。形容词 wonderful，colourful，comfortable。副词recently，right，suddenly。短语 short for，not...any more，pass a law，more than four thousand kilometers away，abandoned farms， trained camels。句子：The sun shone，there was no wind and there were no clouds in the sky. It looked like a place from another time.The stars shone like diamonds，让学生读熟、背诵这些词语和句子，然后学习运用它们。

四、回顾再现，应用语言，掌握结构

在学生了解语篇的脉络结构、文体风格和语言表达特点之后，设计练习让学生回顾总结加深印象，进行半机械训练。如，给学生关键词语和句式让学生复述课文，或把课文设计成语法填空的形式，让学生填重点词语和关联词。在My First Ride on a Train 这一课，我设计的是填空形式练习，让学生掌握课文的结构和重要表达方式。

做完半机械训练之后，应该设计练习使学生应用学到的语言表达知识和写作知识，进而达到内化。在My First Ride on a Train ，我设计学生小组活动，在组内学生谈论自己的旅游经历，按照叙述的方式：I， when， where，with whom， how， what。然后小组推荐代表向全班学生说自己的旅游经历。最后让学生把说的进行完善，写成作文，达到学以致用。

The teacher gets the students to work in groups and try to talk about one of their traveling experiences according to the first paragraph. Encourage all of them to be involved in this activity and finally choose some group members to give their report to the whole class.

Homework：

Write a passage introducing one of your travelling experiences with more details.

总之，在高中英语阅读教学中采用以读促写教学法，通过有针对性的阅读活动来培养学生的写作能力，阅读与写作相结合能最大限度地利用从阅读中获得的和激活的语言知识和写作知识来提高学生的写作能力。通过阅读培养语感，通过语篇分析培养谋篇布局的能力，通过写作层次训练培养写作能力。这样既能从语篇分析的角度对阅读材料进行准确、深入的理解，培养学生的批判性思维能力、逻辑推理能力，又能使每一篇阅读材料成为学习写作的范文，从而保证学生在大量阅读中学习写作知识，有充分的写作模拟训练。通过阅读，学生与作者的思想感情相沟通，领悟见解，了解信息，学习写作技巧，积累写作素材，从而激发学生去思考、感悟，拓展思路扩大视野。在语篇阅读中掌握的词汇、短语、句型、语法规则等使得学生写作变得自然、顺畅，有效地表达思想、感情和观点。即借助阅读引导学生进入领悟和吸收阶段，通过写作使他们达到转化阶段，进而把阅读中所学的词汇、句子、结构、思想、方法等根据需要灵活运用到自己的写作中去，培养学生从宏观和微观上把握英语写作的特点和技巧，进而提高写作能力。