一种兼顾工具性与人文性的英语教学新方法

【摘要】戏剧教学法有着巨大的价值，但国内对这方面的研究一直较少，南京市江宁实验小学的教师们凭借其智慧找到了英语戏剧教学的可行路径，不仅给我们带来了别开生面的英语课堂，而且呈现了一台台精彩的英语短剧，在这个过程中既存在问题也有启发，他们的实践智慧和勇气尤其值得我们学习。

【关键词】英语;戏剧教学法;评价

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）45-0018-02

【作者简介】张海燕，南京市教学研究室（南京，210000）教研员，高级教师，南京市英语学科带头人。

“英语课程要注重人文性与工具性的统一，要为学生的终身发展奠定基础”，这是《义务教育英语课程标准（2011年版）》的核心理念。然而，如何才能实现这一核心理念？南京市江宁实验小学的教育戏剧研究为我们提供了一种有效的方法。

一、脑海中的三块印记

江宁实小关于“教育戏剧”的研究与实践由来已久。多年来，宫老师带领着“鹰之队”（江宁实小的英语教师团队）进行了扎实深入且卓有成效的研究，在我脑海中留下了三块印记。

1.卓有成效的实践研究。

科学的方式。据我所知，早在2013年，宫文胜老师主持的课题“教育戏剧在小学英语教学中的应用研究”就已成功地成为江苏省教研室的立项课题。研究方案经过了众多专家的论证，确立了江宁区六所学校为研究基地，同时成立了包括江宁区英语教研员在内的十名学科骨干为核心的研究小组。这些举措无疑保证了该课题的顺利进行。

精准的路径。教育戏剧的价值巨大，但由于其缺乏可借鉴的研究路径，很多研究者望而却步。宫文胜老师经过反复摸索，确立的切合当前小学英语教学实际的三条路径是精准和有效的，值得借鉴。

扎实的过程。作为南京市小学英语教研员，我来江宁实小参加有关教育戏剧方面的研讨活动已不下五次，从教育戏剧研究路径的探索，到戏剧策略渗透方式的交流，到短剧表演评价标准的商议，再到戏剧课教学模式的探讨，我感受到了“鹰之队”的严谨与实干。

2.别开生面的英语课堂。

我曾先后三次听过江宁实小的戏剧教学课，别开生面的课堂每次都能给我启迪。首先，传统课堂上学生的思维活跃，而身体却是被束缚的，而在江宁实小的课堂上，我甚至看不到桌椅，学生只是围坐在地板上，随时随地参与表演，形象的肢体动作、生动的面部表情极大地丰富和促进了学生的口语表达，身体与思维真正融为一体。其次，在戏剧课堂上，学生高涨的参与热情、驾轻就熟的语言表达以及自信洋溢的精神状态，让我欣喜不已！这就是我们憧憬已久的课堂。此外，我还特别欣赏课上运用的自评与互评表（表略）。诸如：“They are not shy. They can speak clearly and loudly.”等，贴近学生口吻的评价标准，既形象生动、易于理解，又描述清晰、便于操作。

3.精彩绝伦的短剧表演。

南京市小学生英语短剧比赛2006年启动，2015年已是第五届。江宁实小连续五届斩获一等奖，这样的成绩令全市瞩目。除了剧情精彩表演精湛，他们的短剧中总蕴含着令人震撼的力量，2009年Three Wishes、2011年Invisible Wings、2013年Water 以及2015年A White Lie，无一例外都蕴含了丰富的元素，时而动感时尚，时而寓意深刻，时而滑稽可笑，时而动人心弦。这样的英语短剧表演，是我喜欢的、欣赏的，更是我所期待的。

二、存在的问题

在多次听戏剧教学课、观看短剧表演以及结合有关戏剧表演的调查问卷后，我发现了一些问题，也听到了一些不同的声音。

1.表演者不注重倾听。

这种情况在戏剧课教学中甚为普遍。如果只说不听，表演者之间就不是对话，而是各自的独白，表演提高的也只能是朗读与背诵能力，短剧表演没有了真实性，也就失去了运用戏剧表演创造真实语言环境的目的。因此，教师一定要借助多种方式引导学生在表演过程中注意倾听。首先，教师要告诉学生戏剧表演不是为了表演而表演，而是为了提高语言能力;其次，教师对学生在表演中出现的问题要采取宽容的态度，并告诉学生在紧张和害怕出错的情况下会难以集中注意力，更难以进行有效学习。再次，教师要善于帮助学生放松，因为相当一部分学生就是由于过分紧张而听不进对方的话。放松的方法多种多样，如深呼吸、变化嗓音等，教师可根据实际情况进行选择。

2.教师和家长的误解。

有些教师及家长认为，戏剧表演要利用大量时间编写剧本、进行排练，占用学生的时间太多。对于这种观点，我们随机问卷调查和访谈了八个基地学校的200名学生，结果表明学生对戏剧教学法持肯定态度，78%的学生表示他们听、说能力有了较快的提高;75%的学生认为该形式促进了自身个性的和谐发展，提升了英语交际能力;70%的学生表示此种方式把多元文化融入英语学习中，提高了自己的文化素养。因此，作为教师，我们首先应意识到戏剧排演过程并不是浪费时间，而是语言反复运用的过程;其次，我们应为学生创造即兴表演的机会，只要了解了剧中人物的身份，剧情的发展过程及戏剧场景，学生就可以进行即兴表演，而且这样的语用更具真实性。

三、对英语评价的启示

众所周知，在语言学习的过程中，评价起着至关重要的作用。而“真实性的语言评价任务”，旨在促进学生语用的发展，能够帮助学生结合具体的语境、场景选择语言，有助于学生基于语言文化的差异去运用语言，从而使学生真正地将语言作为一种有效的工具，自信地进行交流。

经分析、比较，我们发现“真实性的语言评价任务”的必备特质（包含未经预演的部分，具有明确的主题、角色关系以及交流方式，以及充分考量文化背景下的诸多因素。）都能在教育戏剧中体现。将评价任务植入戏剧中，借助虚拟的角色与场景，伴随着戏剧剧情的展开，学生能够拥有大量的互动性语用体验，能实现传统评价所无法企及的语用能力测试的真实性和及时性。此外，通过引入“过程戏剧”（即：一种没有外来观众的戏剧形式，通常没有详细剧本，只有故事大纲和一些情境，而且剧情会随着参与者的反应及创作而有所变化。），借助其中蕴含的聚焦语言与文化之间联系的反思策略和促进学生真实交流的丰富背景，可以为进行“真实性的语用能力评价”提供了极大的可能性。可以说，戏剧教学法为我们提供了一条创设“真实性的语言评价任务”的极佳途径。

关于借助戏剧教学法进行评价的方式，我有些想法，权当引玉之砖。方式一：Speech bubble。借助定格策略，我们可以拍下戏剧表演中精彩的画面，并在照片人物旁添加对话气泡，借助口头或书面补充气泡内容的方式，考查学生理解和运用语言的能力。这不仅能极大地增加评价过程的角色感、真实性以及创造性（学生可以有个性化的表述），增强学生表达的自信，而且有助于不同层次学生语用能力、不同语言技能（口头或书面）的检测。方式二：Immigration interviews。基于一个经典的戏剧游戏“移民面试”，为了全家移民成功，家庭中的所有人必须用英语回答移民官的各种关于个人和家庭的生活细节方面的询问，并设法掩护一名匿藏其中的偷渡者。对不可预知的问题的应对，与移民官周旋、掩护偷渡者的技巧，这些赋予评价的不仅是挑战，还有更多的乐趣。当然，除了个人的表现，团队的合作情况也应成为评价的重要内容。除此之外，运用戏剧教学法进行评价的方式还有很多，诸如“坐针毡”;photo album，job application等等。

总之，戏剧教学法之于英语教学有着巨大的价值，值得我们广大的英语教师积极、主动地加入到该领域的研究中去，相信这样一定能谱写小学英语教学的新篇章。