让学生在自我反思中成长

在教育教学活动中强调学生自我评价，就是为了突出学生的主体地位，希望学生通过自我评价不断地反观自我，评价自我，找出自己存在的优点或不足，进而改进自己，提高自己，使自己变得更优秀、更完美。因此，学生自我评价是一种自我反思，是理想自我与现实自我在心灵上的一次对话。但由于反思总是指向自我的——反思者本人既是反思的对象，又是反思的承担者，所以，每次反思的成效如何，必然取决于他对理想自我的设定，也取决于他对现实自我的全面、准确判定。当然，这当中同样涉及到自我反思的意识及自我监控的意志、能力等问题。

所以，要想使学生的自我反思真正实现促进其自我发展的目的，就必须从以下几方面着手。

一、 引导学生设定合理目标

设定合理目标，即确立怎样的理想自我，它是学生自我反思的参照标准，在学生自我评价中起着至关重要的作用。如若理想自我设立不当，必然会因为这一不当参照标准造成一系列负面影响。

通常情况下，每个人都会有“崇高的理想”、“远大的抱负”——这是人之常情。但这些“崇高的理想”、“远大的抱负”有时非但不会对学生的成长产生促进作用，还会阻碍学生的发展和提高。这听起来好像有点违背常理，让人不可理解，但这确是事实。我班里就有这么一位学生，从低年级起，他的语文考试成绩从没超过四十分，但进入六年级一学期后，就基本能保持在五十分上下了。为什么会出现这种状况？这并不是我教学水平如何了得，而是我帮助他重塑了理想自我。用那位同学自己的话说：我也想考八九十分，可是我笨，我考不到。因为“考不到”，所以他放弃了——课文不读，作业不做，破罐子破摔。进入六年级后，我对他说：“你认为你能考到四十分吗？如果能，那就是了不起的进步，我给你发语文学习进步奖！”结果，整整一学期，他都在为四十分而奋斗，最终他成功了。我也兑现了我的诺言，给他发了他有生以来获得的第一张奖状。拿到奖状后，他在自己的成长日记中这样写到：今天，我很高兴，我拿到奖状了！我以前只能考到二三十分，现在我能考到四十几分了。以后，我要考到五十几分，那样，老师就会再发一张奖状给我。

当然，也同样存在一些目标设立过低的学生，他们对自我现状十分满意，沾沾自喜，还有的甚至自认为很了不起，得意忘形。

上述这些不当参照标准所造成的负面影响在日常教学活动中屡见不鲜。所以，要想让学生在自我反思中有一个合适的参照标准，就必须引导学生设定一个合理的理想自我。

二、 帮助学生正确认识现实自我

认识自我是一件比较难的事，正如一位哲人说过，“了解自己远比了解别人更难”。著名故事《周处除三害》可为一例证：三国时的周处，平时在乡里打架骂人，横行霸道。人们把他和伤人的猛虎、兴风作浪的恶蛟并列为三害。他自己却不知道。一天，他听老人说南山中的猛虎和长桥下的恶蛟是祸害，便独自上山杀虎，下河斩蛟。乡人以为三害同归于尽了，于是相互庆贺，这一幕正好被除掉了两害后回来的周处看到。他这才知道，原来自己也被当作一害。他幡然醒悟，痛改前非，终名垂千古。这一史实告诉我们，学生对自己不一定是最清楚的，我们教师有义务帮助他们，让他们清楚地认识自己。这一点，我们可以通过测试、谈话、相关活动等来加以实现。

我班就有这么一位学生，平时说话总是出口成“脏”，而且还常对同学动手动脚，所以常常引起纷争、打斗。一次班队活动中，我组织同学以他为原型编排了一个节目，展示不良习惯引起的严重后果，同时再次找他谈论不良习惯可能带来的严重后果，教育他改正不良习惯。结果，他在当日的成长日记中写到：原来我在别人眼里就是这个样子？难怪他们都不愿与我一起玩呢。这就足以说明学生要想正确认识自我就必须有一个过程，而且是一个艰难的过程，有时不得不借助别人的帮助才能实现。

学生只有既知道自己应达到的高度，也知道自己已达到的高度，他们才能通过自评找出与目标的偏差——通过自评促进自我发展和提高的目的也才能得以真正实现。

三、 培养学生积极的自我反思意识

学生设定了合理的理想自我，也全面、准确地认识了现实自我，却不一定都能进行自我反思，因为，有不少学生缺少自我反思意识。为此，我们就得在平时的教学活动中积极培养学生一定的自我反思意识及能力。

在实践中，我结合自己所教的语文学科的特点，引导学生在平时养成记成长日记的习惯。所谓成长日记就是把日常生活中的感想、体悟以日记的形式写下来，这当中，尤其是以成功后的经验或挫折后的教训为主要记述内容。用这种写成长日记的方式促进学生积极进行自我反思，既简便易行，又能克服学生畏难的毛病。经过一段时间的试行，还是略现成效的，这从我班D同学的成长日记《我的烦恼》中可见一斑：

我 的 烦 恼

从小到大，每一个人都会有烦恼，我当然也不例外，我也有着许多烦恼。

现在就有一个令我特烦恼的事，它比任何一件事都令我烦恼。它就是——我的成绩怎么也提高不了。我以前立志要将自己的字写得端正一些，将自己的作文写得好一点，结果，在我的努力下，我都一一做到了。为这，老师在班内没少表扬我——这使我感到很开心。可我的成绩总是不扎实，不稳定。尽管我已经十分努力了，可成绩还是在原地踏步。这件事令我烦恼极了！

时间久了，我心里有了一个幼稚的想法：成绩搞得那么好干什么？又不能当上国家主席，何必要在学习成绩上花那么多时间和精力呢？何况，我的成绩在班级里还算可以嘛。

然而，这种想法很快就被身边的同学们那种紧张的学习氛围及父母、老师严厉的目光击得粉碎——我怎么可以有这种不求上进的想法呢？男儿当自强！

现在，毕业考试将临的氛围越来越浓，各门功课的作业压力也越来越重，“得过且过”和“男儿当自强”这两种不同的想法在我内心深处时刻激战着，它们搅得我心烦意乱，无所适从。

唉，烦恼就像一块泡泡糖，一旦被它粘住，就别想把它从脑海深处清除！

唉，主啊，帮帮我吧，阿门！

从D的这篇成长日记中我们可以感受到他内心的矛盾和烦恼，但我们不必为他担心，因为在那字里行间，涌动的是一种蓬勃向上的激情，所以，那烦恼只是一种成长过程中的烦恼，它是暂时的，很快，取而代之的必将是喜悦，如同把字、作文写好了之后的喜悦一般。

当然，在培养学生积极的自我反思意识及能力这一点上，仁者见仁，智者见智，笔者就不赘述了。