强化小学语文教学听说读写的能力

【摘

要】

听、说、读、写是一个有机的整体，综合运用于学生。通过听说的训练，培养学生正确理解和运用口头语言的能力；通过读写的训练，培养学生正确地理解和运用书面语言的能力。在儿童语言的发展中，口头语言和书面语言犹如车之双轮，鸟之双翼，相互为用，相辅相成。教学实践也证明：凡口头语言发展得好，听说能力强的学生，读写能力也较强。反之，听不清、道不明的学生，读写能力也会受到限制。所以，听说读写联系紧密，不可偏废。在语文教学改革全面深化，全社会都在强化效率的形势下，正确认清四项基本训练之间的关系，特别是说话训练和写作训练之间的关系，就显得尤为重要。

【关键词】

听说读写；教学；语文

听说读写本应是现代语文教学中的四个关键环节，但由于人们长期以来只片面追求高分，钻进应试教育的死胡同，致使一些教师仍抱着“重读写，轻听说”的思想进行课堂教学，人为地将这四个环节割裂，教学中难免出现一些“能看不能听，会写不会言”的片面人才。因此，大力改革语文课堂教学，提高语文教学听说训练是我们面临的一个重要任务。

一、紧扣教学内容，改变传统模式

语文教材中的听说知识的训练点，如回答问题、复述课文、讲故事、叙述事件、说明事物、发表言论、论文问题、演讲等，是老师对学生进行听说能力训练的“抓手”。一堂语文课，学生没有多少机会去阐述自己的见解，久而久之，养成了坐享其成的听课习惯，也就不愿积极发言了。更加之一些学生从家长或社会吸取了“少说为佳，言多必失”的教训，怕因说错话而受到老师的批评、同学的嘲笑，因此不敢踊跃发言。这样的教学不仅严重束缚了学生思维的发展，也使原本活跃的语文课变得索然无味了。这就需要广大教师敢于打破传统教学模式，转换角色，多充当聆听者，将课堂这个舞台真正交到学生手中，为他们创设一个最佳的语言环境。围绕教材，旁征博引，激发他们学习语文的兴趣，增强他们说话的本领。

二、采取活泼多样的形式联系讲读课教学

兴趣是最好的老师，要调动学生爱听、想说的积极性，课堂内容就必须适合学生的年龄特征和生活实际，最好是他们所关注、关心的话题。在教学形式上更要活泼多样，充分利用各种现代化教学设备，让学生在一个生动活泼、情趣盎然的环境中自主训练。充分挖掘人文因素，陶冶学生情感，提高其文化品位及审美情趣。我们可以让学生根据故事情节进行课本剧表演，还可以根据文章主旨进行小型辩论赛，这些有趣的活动既吸引了学生的注意力，激发了他们学习文章的兴趣，更在潜移默化中提高了学生的听说能力。讲读课中师生的问答活动，是学生进行说话练习的一种有效方式。教师要尽可能地在关键地方巧设问题，启发学生积极思考，给学生创造口头表达的机会，让学生在加深对课文理解的同时，提高自己的说话能力。

三、丰富听话素材，组织多彩的课外活动

要保证听说能力训练的效果，除了在课内进行有计划的听说能力训练外，还要组织丰富多彩的课外活动来培养学生的听说能力。如可以组织学生进行朗读、背诵、复述、口头作文等多种比赛，举行辩论会、故事演讲会、每日5分钟读报、新闻会等等。还可运用现代教学手段进行听说能力训练，或组织参观、访问、游览等活动。这些都可以极大地激发学生练习听说兴趣。要使听说训练在语文课堂上能长久、有效的进行，在采用多种形式教学的同时，更要不断更新听说训练的内容，这就需要学生在课外多留心观察生活，多听，多想，多写，将生活中人们关注的时事、趣闻一一记录下来，作为课堂听说训练的素材。这样，既能使学生在课堂训练时有话可说，又大大训练了学生的书面表达能力，一举两得。

在阅读教学中注重引导学生学习作者观察事物，分析事物，遣词造句，连段成篇的方法；在作文教学中，注重引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。要想使学生的读写素质得到有效的提高，需要教师在教学的过程中加以引导，并有目的、有计划、有步骤地进行训练。因此，教师必须关注学生读写的现状，在教学中找到读写结合的契合点，探索学生读写能力的发展方向，研究读写结合的最优方法，帮助学生彻底改善读写质量，从而全方位地提高学生语文素养，使语文教学真正地适应新课程提出的学生个体发展的要求。

1.从读入手，以读代讲，以读促写。以读促写首先要做到大量阅读，不仅要做到读的篇章多、遍数多，还要熟读成诵。可是在教学中我发现，很多时候学生读书就像小和尚念经——有口无心，从书中受益很少。针对这一现象，我就在阅读中教给学生正确的读书方法，培养良好的读书习惯上下功夫。引导学生关注作者如何观察事物、分析事物、表情达意的方法等，通过阅读懂得怎样选材，组材，怎样确定中心，遣词造句。

2.读与思考相结合。读与思考相结合，就是通过质疑、讨论、鉴赏、评价对专题阅读材料多角度或更深入的把握和理解。

3.读中导写，写时忆读。　“读中导写”，是把“写”作为一种手段，让学生在阅读活动中，提高写作认识水平，理解文章的选题立意、谋篇布局、选材组材、语言技巧等，以此来促进“读”。激发学生的情感体验和感受，再搜索所收集情感的资料，学生就不会巧妇难为无米之炊。以写作来引导高中学生课外阅读，消化知识，较好地处理了阅读和写作之间的关系，促使学生养成了良好的学习习惯和研究习惯，提高了学生的语文素养。