我的低年级识字教学法

【摘要】为了让低年级学生从一开始就认识更多的汉字，掌握汉字的音、形、义，所以教师在教学中采用和探究了好多种方法，来培养学生学习的兴趣，增加识字量，为今后更好地学习语文打下坚实的基础。

【关键词】识字教学 兴趣 激励 校园文化

识字教学，对于刚刚进入黄金教育阶段的6岁孩童来说，是非常重要的，但汉字的复杂与抽象性给学生学习汉字带来了很大的困难，也给识字教学带来了巨大的挑战，所以学生的学习任务和教师的教学任务都是非常艰巨的，况且学生在学习过程中出现了学习障碍也是在所难免的，同时会对识字产生厌烦情绪。针对以上诸多因素我想谈一谈自己在识字教学中的几点做法：

一、字谜激趣识字法

低年级儿童喜欢猜谜语，我抓住这一心理特点，在教学中往往会设计猜字谜活动，让学生在浓厚的兴趣中获得知识。比如：在教“告、回”这两个字时，我问：“一口咬掉牛尾巴”猜猜是什么字？学生就开始思索，最后终于联系课文说出了是“告”字，然后我再简单地引导学生了解这个字的形体。再问“大口套小口”是什么字？学生很快地说出来是“回”字。显然用这样简单而有乐趣的方法，比教师一个一个地讲解，效果要好得多。

二、快乐游戏识字法

游戏是儿童的天堂，它可以满足孩子们好动好玩的心理，使注意力不但集中，而且注意的紧张程度也较高。在教学中我经常让学生做这样的小游戏，先出示几个熟字，或者字的部首，然后以找朋友的方法进行组合，从而让学生在快乐、轻松中认识生字。如：我让四名同学分别拿出字卡“日、云、人、京”，要求学生边跑边说：“我的朋友在哪里？谁想和我交朋友？”然后两人走到一块，看看能否组成一个新字，最后让学生知道了“日”和“京”组成“景色的景”“人”和“云”组成“开会的会”，在这样的活动中学生容易获得知识，而且记忆比较深刻，识字教学效果很好。另外还有常用的看图识字，熟字加偏旁，熟字减偏旁，也是教学中很受学生欢迎的方法。

三、辨析形似音近识字法

对于刚刚入学的小学生来说，他们的认知能力是比较弱的。就像学习汉字，两个字都有相同的地方，如果不注意辨别，就有可能出错。或者教师在教学某一个字进行组词时，学生往往会情不自禁地喊出和这个字音相同或者相近的词语来，这种现象是课堂上经常出现的。我的做法是及时纠正学生的问题，让他们当时就记住正确的答案，培养学生认真倾听、辨别词义的能力。比如在教“东”时，有学生说是“东瓜”的“东”，显然错了，我立即告诉学生“冬瓜的冬”是“冬天的冬”，并板书出来。又如在学习“每”时，一个学生组词为“每花”，这时我赶紧提醒他们，“梅花的梅”读二声，要给这个字再加上“木字旁”。这种现象不是一朝一夕就能改变的，还有待于我们老师持之以恒的耐心和有效地教学。

四、汉字结构识字法

汉字象征着中国文化，是非常典型的表意文字，承载着浓厚的文化信息，有着一定的构字规律。所以我在平时的教学中，就非常重视利用汉字本身的规律让学生识字。比如：在学习“鲜、休、看、尖、林、森、众”等这一类字时，我让学生先观察这些字是由哪几个部分组成的，再找一找这些字有什么规律，然后引导学生简单地理解字义，告诉他们许多字是由两个或两上以上汉字组成的，有趣的是它的意思就是这几个汉字意思的组合，这样的汉字有个名字，叫“会意字”。课堂上，我把这几个字编成口诀教给学生，如：手目看、小大尖、二木林、三木森、三人众。当学生了解了这一类字的构字规律后，我让学生在记忆中或生字表中搜寻同样规律的字，这时学生就找了好多。比如：秋、唱、苗、棵、坐等。利用这种方法，学生不但掌握了汉字的构字规律，还感受到了它们的丰富内涵。

五、校园文化识字法

校园是学生学习知识的地方，校园文化对学生直接起着熏陶的作用。于是，我在教学中充分利用这种资源，引导学生自主识字。

1.认读学生姓名。我们班有四十二个学生，为了让学生互相认识各自的名字，快速有效地识字，每天我让一个学生给全班同学发作业本，在发放的过程中有不认识的名字可以请教别人，就这样轮流着做。半学期来，我了解了学生这方面的情况，他们把每个同学的名字都认识了。这样一来，学生在很短的时间里认识了全班同学的名字，识字量大增。

2.认读校园标语牌。如开学初，我利用班会课，带领学生一边参观校园一边认字，还利用升旗、集合、体育课等时间，引导学生认识了“请讲普通话”“请勿乱扔纸屑”“爱校、尊师、勤学、守纪”等标语或校训。这样，让学生把熟悉校园环境与自主识字融为一体，浓郁的爱校情感与主动识字的求知欲相互渗透，学生识字的内驱力大增。

识字教学的方法很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性发展的方法，还需要在今后的课改实验中，不断探索、不断实践，采用相关的教学策略，开发、利用生活中丰富的教育资源，构建生活课堂，创造性地开展各种活动，引导学生自主识字，增加识字量，为学生以后的学习成长打好基础。

（作者单位：陕西省白水县尧禾镇中心校）