学分制条件下的职校学生思想工作方法探讨

摘要：以学分制度条件下学生思想政治工作出现的新情况为起点，并以多元智能理论为假设，提出了实现学生思想政治工作从管理到服务的转变；让年轻人在职业院校中找回自信、享受快乐、充分发展；切实地转变我们的工作作风。

关键词：职业教育；思想工作；管理服务

作者简介：杨黎明（1950-），男，浙江诸暨人，上海市教育科学研究院研究员，同济大学硕士生导师，中国职教学会教学工作委员会教学管理研究会主任。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2008）02-0050-05

一、学分制度条件下学生思想政治工作出现的新情况

（一）行政班级与教学班级并存

在学分制度条件下，班级定义得到了新的诠释。在传统班级（行政班级）的基础上又生出一种新的形式的班级，动态的教学班级。行政班级的功能与以往传统的班级相似，只是其时空范围受到了一定的限制，其部分的教学功能有教学班级来承担。教学班级因选修课程的出现而产生，不同行政班级的学生，由于同一选修课程的学习走到一起，形成了教学班级，当这一教学任务完成之后，该教学班级就不复存在，但随着新的教学任务出现，新的教学班级也随之诞生了。

教学班级的组成可以是同一年级的学生，也可是不同年级的学生；可以是同一专业的学生，也可是不同专业的学生；可以是同一行政班级的学生，也可是不同行政班级的学生；可以是职前学生，也可以是职前职后的学生共同组成。新的、动态的、不同生源学生组成的教学班级给思想政治工作带来了许多新的研究课题。

（二）学习时间和闲暇时间交叉

在学年制度下，学习时间就是学习时间，闲暇时间就是闲暇时间，两者泾渭分明。每天六节正课，外加晚自修，是学习时间，剩下的都可作为闲暇时间。学习时间和闲暇时间对于所有的学生来说都是统一的，即学习时间，大家都学习，闲暇时间，大家都闲暇，当然并不排斥一些学生在闲暇时间进行学习。

在学分制度条件下，学习时间和闲暇时间是彼此交叉。每天不再是例行的六节课，而是十几节课。除了上午固定的，所有的学生都必须参加的学习之外，整个下午和晚上，则是丰富多彩的。一部分学生可能在学习，一部分学生可能在闲暇，学习中有闲暇，闲暇中有学习。新的、彼此交叉的活动组合给思想政治工作带来了许多新的研究课题。

（三）教师和学生的信息不对称

由于学生始终处于流动状态，学生间互相交流的机会在成倍地增加，随着交流机会的增加，互相间交换的信息量也在增加。一方面是学生信息量的成倍增加，另一方面，作为教师，由于其工作方式和生活方式都没有发生重大变化，其信息总量并没有发生显著变化，两者一比较，明显地出现了信息不对称的情况。与以往相比，学生的信息量明显多于教师、早于教师、优于教师，这就给思想政治工作的有效进行带来了一定的困难。

学分制度的运行可能会出现的以上种种变化，以及高等院校扩大招生所带来的生源的总体变化，对于职业院校的学生思想政治工作来说无疑是一个巨大的挑战，但同时又是一个不可多得的机遇。职业院校的学生思想政治工作需要重新审视自身的体系和方法。

二、学分制度条件下学生思想政治工作领域要实现观念的转变

（一）以往的学生管理重在管

由于种种原因，在当前职业院校学生身上确实存在着这样那样的问题，外加社会舆论的压力，只要学生出事，就是学校的责任。以往的学生工作无奈都将工作的重点建立在控制的基础上，重点在于管，在于严管。

在日常的管理中，用制度来约束和强制学生的行为比比皆是。比如，升旗、早操、课堂纪律、开会、做好事等等各类活动中较多的是强制性的检查、加分或者扣分，直至罚款，这样做的效果非常明显，做法也无可非议。但问题是，一旦失去了这种约束和强制，我们的学生还会有这样的自觉行为吗？在学雷锋的活动里，我们的学生会主动地为孤寡老人洗衣服，但在家里，他还会每天洗掉自己的臭袜子吗？在班主任在场的时候，我们的学生能够聚精会神的听讲，反之，他还能做到吗？

体育活动跳山羊，伤了胳膊和腿，跳山羊项目就不会再被列入训练项目了；春游出了车祸，那么外出旅游活动从此就不可能再进行了；跨校学习存在着安全隐患，那就只能被取消了。安全问题是人命关天的大事，那就自上而下，与教师、与学生、与家长层层签订安全责任书，而这些责任书中的内容大多是“不准……”、“禁止……”、“严禁……”、“如果……后果自负”，等等。不少学校采取封闭式办学、军事化管理，平日的各种教学行为，基本上都是谨小慎微，持保守思想，不求有功，但求无过，带有危险性的教学活动一律取消。

不这样管理行吗？答案肯定是不行，严管是无可非议的。就这样的管理行吗？答案还是不行。学生思想工作领域真是到了非转变观念不可的时候了。

（二）开放的教学呼唤开放的管理

学分制度条件下的教学相对于以往的教学来说，是更为开放的教学，开放的教学呼唤开放的管理，学生的成长需要开放的教学环境，封闭的教学环境很难培养出真正创新人才。

中国古代有个寓言叫做大禹治水，说的是古人治水的故事。治水之道光堵不行，必须疏导结合。以往的学生管理是以堵为主，学分制度条件下的学生管理应该是疏导结合。“堵”者：规范、约束、强制，“疏”者：疏通、引导、教育。“堵”只能在教育者与被教育者之间设置障碍，拉远了心与心的距离；而“疏”却是充分的沟通和交流，体现了平等、友爱与和谐，密切了师生关系，在师生之间架起一座互相理解、信任和支持的桥梁。“疏”、“堵”结合，以“疏”为主，正确“疏导”，合理“堵截”，标本兼治，才能修己育人。

事实上，光靠“堵”，对学生的身心健康成长与发展是极其有害的。应该采用疏导的方式，鼓励学生多深入社会，多参加一些公益劳动、公益服务，特别是多参加一些与生活密切相关的活动，以此培养自理能力和社会责任感，了解社会，了解他人，了解自己在社会中的地位和责任，为将来走向社会打好基础，自立、自强，更好地自我发展。

服务是更高层次的管理。学分制度条件下学生工作应提升管理的层次和能级，应实现从管理到服务的根本转变。

三、关于人性的理论假设

（一）人是有差异的

1979年，受荷兰海牙伯纳德・凡・李尔基金会的委托，哈佛大学教育研究生院的一个研究小组承担了研究人类潜能的本质及其开发的重大课题。该研究项目是由著名哲学家纳尔逊・古德曼教授创建的，取名《零点项目》（Project Zero）。立志从零开始研究当时不被心理学认可的艺术心理的发展，从而向传统的智能理论发起了挑战。30多年来，《零点项目》的研究成为美国和世界教育界持续时间最长、规模最大的研究项目，取得了举世瞩目的研究成果，霍华德・加德纳博士提出的多元智力理论就是其中的重要成果之一。他认为人类思维和认识世界的方式是多元化的，提出了人类至少存在七种以上的智能。他们分别是：语言智能(linguistic intelli gence)；数学-逻辑智能(logical-mathematical intelligence)；音乐智能(musical intelligence)；身体运动智能(bodily-kinesthet icintelligence)；空间智能(spatial intelligence)；人际智能(interpersonalin telligence)；自我认识智能(intrapersonal intelligence)。在他以后的研究中，又肯定了自然智能(naturalis tintelligence)的存在，还提出存在智能(existential intelligence)也可能存在，还断言有那么一天，智能的数目将会增加，或者智能之间的界限被重新确定。

与传统的智能理论不同，多元智能理论认为智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力；认为智能不是单一的，每个人与生俱来都拥有七种以上各自独立存在的智能，只不过每个人的智能强项和弱项各不相同，不同的人在解决问题和制造产品的时候，组合运用这些智能的方式和特点不同。多元智能理论还表明，过去的应试教育着重选拔和淘汰人，其方向是错误的，其所用的标准也同样是错误的。仅仅凭借逻辑数学智能和语言智能两项来判定人的智力高低，最终决定谁该接受高等教育，谁该从事简单劳动。这不仅不公平，也是社会人力资源的最大的浪费。对于应试教育中的成功者，一样需要加强数理逻辑、语言智能以外的音乐、身体运动、空间、人际、自我认识、自然、存在智能的培育，满足时代对综合素质的要求，度过更加美好的人生；对于应试教育中的不成功者，应该发挥其数理逻辑、语言以外的智能优势，进行跨学科的学习，同时开发智能弱项，以求全面发展。

（二）进入职业教育领域的青年人既有自己的长处又有自己的短处

多元智能理论的提出对于广大职业教育工作者来说，显然是一个巨大的鼓舞，因为它清晰地给社会传递了一个信息，进入职业教育领域的青年人并不都是差生，他们也有自己的长处。

在中国，由于职业教育的社会认可程度不高，万般皆下品，惟有读书高，通过读书，读普通高中进入大学，往往成为大多数人的首选和奋斗目标。但是，社会不可能提供无限多的普通高中学习岗位，人多，学习岗位少，没有其它的方法，只有通过考试，考试是惟一能够体现公正、公平、公开原则的方法。坦率的说，也确实找不到比考试更好的方法。通过考试，成功者（高分获得者）进入普通教育，失败者（低分获得者）进入职业教育，原本普通教育和职业教育应该是两种不同类型的教育，现在却演变成了两种不同等级的教育类型。

低分进入职业教育领域这是一个不争的事实。当前进入职业教育的青年人的语文、数学、外语的分数确实较低，有的甚至低得令人难以想象。但如果他们的语文、数学、外语分数不低，实际上他们是不可能进入职业教育大门的，对他们来说，这是一种无可奈何的选择。虽然低分是一个不争的事实，那么低分学生是不是就一定是差生。如果说前一个问题需要在社会层面讨论并解决的话，那么后一个问题就需要职业教育内部讨论并最终获得解决。这些低分的学生，或许是他们学习不够努力，或许是他们学习方法存在着问题，或许是他们的学习氛围不尽人意，或许他们的逻辑数学智能和语言智能确实要比他们的同学略低一些等等，都可能是成绩较差的原因，这样结论是毫无疑义的，与他们的同伴相比确实是“差生”。在这里需要特别说明的是不应将这些人称为“差生”，不存在差生，只存在差异。一个需要关注的现象是当今美国正在对传统的若干称谓提出修正，比如将盲人称为“弱视者”，将矮子称为“个子不高者”，将胖子称为“身体宽大者”，将老人称为“在岁月顺序上排在前面的人”等等。

现在我们可以换一个角度来思考问题，且不说，今天这些学生的语文、数学、外语成绩差，但并不意味着明天他们在这方面将一定差。这还仅仅是问题的一个方面，并不是问题的全部。重要的是在这些学生身上，是否还存在着若干可取之处，是否还存在着若干潜能尚未开发。答案应该是肯定的。放在职业学校面前的任务就是尽可能快地找到这些学生身上的闪光点，并通过特定的技术和方法将他们身上的潜能开发出来。如果他们身上的潜能得到充分地开发，他们同样可以成为强者。当然，因为各自潜能的优势不同，各自所外显的领域也不同。

（三）只要条件适合人人都能够学好他所感兴趣的内容

有一位母亲，给她连续失败的儿子鼓励说，一块地，不适合种麦子，可以试试种豆子；如果豆子也长不好，可以种瓜果；如果瓜果也不行，撒上一些荞麦种子那么一定能够开花。后来，她的儿子终于成就了一番非凡的事业。

我们职业教育就如同那一块块土地，肥沃也好，贫瘠也好，总会有属于这块土地的种子。你不能期望沙漠中有绽放的百合，你也不能奢求水塘里有挺拔的翠竹，但你可以在黑土地上播种五谷，在泥沼里撒下莲子，只要你有信心，等待你的，将一定会是灿灿稻色、幽幽莲香，因为，这种子是为你而生、为你而长的。

进入职业领域的年青人在这个社会上生活，可能一时还很难和其他人相比，但他可以和自己比较。每天进步一点点，哪怕是1%，他就能在一年里成长3.65倍。认识问题解决之后，重要的就是要创造适合年青人成长的条件。

四、以学分制度条件下学生思想政治工作新情况为起点的职校德育方法

（一）让年轻人在职业院校中找回自信、享受快乐、充分发展

1.找回自信

找回自信主要通过建立特色档案来实现。应试教育的失败所造成的学生的自卑心理直接影响了学生在校学习的积极性和主动性，影响了学生对学习的兴趣和对学校各项活动的参与度。在职业院校推行学分制的首要任务就是全方位激发每一位学生学习的积极性、主动性。如何发现学生的兴趣、爱好和特长呢？我们试图通过建立学生特色档案，让特色档案给学生找到自信。特色档案由我心中的我、家长期盼的我、任课教师关注的我、班主认可的我和同学眼中的我五部分构成。下面以我心中的我为例，要求学生说出：我是一个什么样的人？我曾经喜欢的课程是什么？我最感兴趣的活动是什么？我最擅长处理的事务是什么？我最引以自豪的事情是什么？我最满意自己的地方是什么？我最希望学校开出什么样的课程？我最希望学校组织什么样的活动？进入职业院校之后我最想实现的目标是什么？

特色档案具有人性化的特点，它并不在意学生在群体中所处的位置，也不在意学生过去有过什么问题，它只注重学生的兴趣、爱好、特长，它只要求学生说出他（她）能干什么；特色档案具有个性化的特点，所设计的问题具有相当的开放性，允许学生根据自己的兴趣和特长做出不同形式和内容的解答，尊重学生的个别差异和个性特点；特色档案具有数字化的特点，学生的全部信息都采取数字化的处理，便于个性化的记录和规律性的统计，数字储存，可读可写，动态变化。

2.享受快乐

享受快乐主要通过建立预警机制和开设学生感兴趣的课程、组织学生感兴趣的活动来实现。管理之道在于防。魏文王问扁鹊：“你们家兄弟三人，哪一位医术最高明？”扁鹊答：“长兄最佳，仲兄其次，我最差。”魏文王接着问：“为什么？你能说明白一些吗？”扁鹊回答说：“我长兄治病，是在病症还没有表现出来的时候就把病治好了，所以他的医术只有我们家人知道，他的名气根本传不出去。我仲兄治病，是在病情初起时就把病人治好了，一般人以为病人得的只是小病，所以他的名气也不大，只有本地人才知道他。我扁鹊治病，是在病情严重后才治，别人看到我割肉切骨，动作颇大，就认为我医术很高明，我也因此而闻名于天下。其实比起我长兄与仲兄，我的医术是最差的。”建立预警机制就是尽可能地减少学生的挫折，不要让学生掉入失败的定势中去。

学习预警系统有学校层面预警、教务处层面预警、专业科层面预警、任课教师层面预警；有教学过程预警、教学结果预警；有班级群体预警、学生个体预警。当出现预警信号时，我们的领导、任课教师、班主任教师、学生家长和学生本人就会被紧急动员起来，直至危机的解除。

学生感兴趣的课程和学生感兴趣的活动的信息是通过学生会、团委在充分听取学生意愿的基础上，多次反复之后所获得的。凡是合理的、学生有愿望的需求，学校就要积极想法满足，没有条件也应该积极创造条件去满足。人们常说兴趣是催化剂，一旦学生对某一学习内容有了兴趣，学习的积极性就一定高，学习的效果就一定好，学习就会像游戏那样自然。

3.充分发展

充分发展主要是通过学分互补系统来实现的。如前所说，每个学生都有自己的长处，也都有自己的不足。人无完人，进入职业学校的年青人更是如此，通常总有这样那样的问题，有的数学不行，外语行；有的外语不行，数学行；有的理论不行，实践行；有的理论行，实践行。目前流行的处理方法是降低标准，无论你是400分、300分、200分还是100分进来的最终几乎都能够拿到毕业证书出去，结果受危害的不仅是学生、家长、职业学校、企业，还包括职业教育自身。我们的建议是降低标准不如修改标准。

互补系统的建立就是这方面的有益尝试。互补是有条件的，不是无条件的，每类课程都有基本的要求，这是不可逾越的底线，达不到基本要求的或者延长学业或者降低目标要求，但是鼓励学生以自身的特长弥补自身的不足；互补是有限的，不是无限的；互补具有层次性；互补分为文化课程的互补，专业基础课程的互补，专业课程的互补等等。下面以数学为例加以说明。某学生数学不好，以往的做法是，数学不及格就要补考，补考不及格就要留级，多次留级就要退学。现在的做法是，数学有困难，可以学习数学的较低层次（不学是不行的，职业教育的学历教育需要保留自身的底线），较低层次就只能获得较低的学分，这缺少的学分需要通过该同学的特长课程来弥补，如多学的专业理论课程、专业实践课程的学分，或者其它相关学分加以弥补。客观上起到了扬长避短的作用，实现了充分发展的愿望。

（二）切实地转变我们的工作作风

1.多一点倾听，少一点武断

女权主义运动的领导者兼作家格洛丽亚・斯坦姆在史密斯大学演讲时，叙述了自身难忘的一次经历：在蜿蜒的康涅狄格河畔，她发现了一只巨大的从河里爬出来的乌龟，趴在一段路的护堤上，显然它是经过一段土路才到了现在这个地方，它仍在继续前进，但随时有被汽车压死的危险。她觉得应该帮助它。于是走上前，连拉带拽地总算把这只大乌龟从路障上带回到岸边。期间，乌龟不断愤怒地想咬她一口。当她正要将乌龟推回河里时，指导教授对她说：你知道，为了在路边的泥里产卵，那只乌龟可能花了一个月的时间才爬上公路，结果你却要把它重新推到河里，它能不愤怒吗？她当时懊恼极了。在后来的岁月里，它时刻提醒着她不要再犯主观臆断的错误。不管你的愿望如何，在做出事关“乌龟”的决断时，都不要忘记先听听乌龟自己的意见。

一位很有名气的老作家因稿费分配将出版社告上法庭，庭审中，老作家就一个问题翻来覆去讲了十来遍，但还是不能准确地讲出法律争议的焦点。旁听席上有人打起瞌睡，但担任审判长的宋鱼水的目光一直没有离开过当事人，一直没有打断老作家的陈述。4个小时过去了，老作家才结束了自己的陈述。宋鱼水这才开始向当事人双方讲解出版合同方面的法律规定，分析双方在合同履行中的不当之处。老作家一言不发地听着宋鱼水讲解，突然，老作家站起来说，我接受调解方案。他对宋鱼水说道，你是第一个完整听完我讲话的人，你对我的尊重让我信任你，我尊重法庭的意见。倾听是一种尊重。优秀法官宋鱼水说，她喜欢倾听，喜欢倾听后再发表意见。

教育是一种服务，是知识、智慧、技能的传播，是人性、人德、人文的弘扬，学生是学校的一个重要的服务对象，增加服务意识，提高服务本领的最直接体现，就是要倾听学生的心声。为师者要放下师长的架子，与学生平等相处、用心交流，只有这样你才能获得最鲜活的信息。为师者千万要防止主观武断，在那种情况下，即使你有一颗善良的心，可能也不一定会取得理想的结果。中央电视台“面对面”节目有一段非常精彩的台词，在聆听中交流，在交流中探询，在探询中求证，在求证中解读，值得我们每一位教育工作者回味。

2.多一点表扬，少一点批评

在古老的印度，有一位挑山工，住在山坡上，一年四季，他每天都要到山下的小溪去挑水，他有两个罐子，其中一个罐子有一条裂缝，而另一个则完好无损。完好的水罐总能把水满满地运回家，而有破损的水罐在到达目的地时，水就剩下半罐了。那个可怜的破损水罐总为自己的天生缺陷而感到惭愧，并主动向挑山工道歉。挑山工说，不要难过，在我回家的路边开满了美丽的鲜花，难道你没有注意到这些花只长在你这边，并没有长在那一边吗？我在你这边撒下了花种，你裂缝中渗出来的水就浇灌了这些花。我常摘下这些花，插在我主人的花瓶里，如果没有你，主人哪能每天欣赏到美丽的花朵呢？

著名教育家陶行知当小学校长时，看到一个小男孩用泥块砸同学，就当即制止了他，并要求他放学后到校长室去一次。放学后，小男孩等在校长室门口准备挨训，陶校长却拿出一颗糖给他并说，这是奖给你的，因为你按时来到了这里；又拿出一颗糖给他并说，这是奖给你的，因为当我不让你打人时，你立即就住手了，这说明你尊重我；又拿出第三块糖给他并说，这也是奖给你的，我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生，说明你正直善良，有跟坏人做斗争的勇气。孩子感动极了，哭着说陶校长，您打我两下吧，我错了，我打的不是坏人，而是我的同学呀；陶行知满意地说：你能正确认识你的错误，我再奖给你一块糖……

众所周知，职业学校的学生普遍存在着自卑情绪，在某种程度上连他们自己都瞧不起自己，但是这些孩子又具有很强自尊心。千万不要把职业学校的学生看扁了，他们在智力水平上并没有多大问题，只是以往积累下来的学习习惯、学习方法、学习态度存在着一些问题。作为教师应努力学会用放大镜去发掘学生的闪光点，用反光镜去摘掉学生的缺点。以表扬为主并不意味着拒绝批评，在批评的时候，最重要是要将事情本身与做事情的人分开，让学生明白，知道自己做了一件不好的事，但并不意味着自己是个不好的人。

3.多一点宽容，少一点责难

18世纪的法国科学家普鲁斯特和贝索勒是一对论敌，他们对定比定律的争论长达9年之久，各执一词，谁也不让谁。最后的结果，是以普鲁斯特胜利而告终，普鲁斯特成为了定比这一科学定律的发明者。普鲁斯特并未因此而得意忘形，据天功为己有。他真诚地对曾经激烈反对过他的论敌贝索勒说：要不是你一次又一次的质难，我是很难最终得出科学结论的。同时他特别向公众宣告，发现定比定律，有贝索勒一半的功劳。这就是宽容。允许别人的反对，并不计较别人的态度，而充分看待别人的长处，并吸收其营养。这种宽容让人感动。

如果我们的教师在学生刚开始的时候，就千叮咛万嘱咐；当学生刚出现差错时就马上给予纠正，教师习惯于给学生头脑中塞进那些所谓正确的东西。教师情愿给学生制造一个个狭小的闭塞的貌似正确的鱼缸而生怕他们出错。教室应该成为学生出错的地方，要知道错误本身包含着极为珍贵的教育资源，其实，错误距离正确就那么一点点，错误就是一次次尝试正确的过程。教师不需要担心是否给学生少讲了什么，而应该更多地思考，是否给学生多讲了什么。过多的干涉，带来孩子的无奈；过多的指责，带来孩子的无措。

4.多一点呵护，少一点歧视

在乡间，经常能看到十几只、上百只、几百只羊，游走在乡村的小路旁、沟渠边、树林中、田野里，时而浩浩荡荡，时而悠然自得。在羊群后面的是手拿鞭子的牧羊人，虽然拿着鞭子，但却很少使用。羊群训练有素，在头羊的带领下，行动一致，井然有序。偶有一只或几只离开队伍的，牧羊人就会快步走到羊群的外侧，挡住去路；有走得慢的或身体不好的，牧羊人总是耐心地跟在后面；有刚生下的小羊羔，牧羊人常常抱在怀里，就像抱自己的孩子一样。

职业学校的学生在知识结构、逻辑思维、吸纳知识能力以及生存和发展目标选择上，都具有明显的差异性，在面对人生、面对学习生活、面对社会等方面又都会各自的体验和选择趋向，教师的工作应有所侧重。班级中的少数优秀学生，很少需要操心的，教师只需发挥他们的带头、榜样作用即可；处于中间的大多数人是队伍的主体，教师要给予他们多一些的注意和关心，因为他们反映着队伍的整体水平；少数会开小差、惹事端的学生，能力不差但个性较强，教师对他们要格外注意，使之始终与集体保持一致；那些态度认真能力稍差一些的学生，教师要有足够的耐心和更多的爱心，像关心自己的孩子一样，呵护他们，不歧视他们，不让他们中的一个人掉队。

5.多一点期待，少一点浮躁

美国大多数的中小学，每学年都有一天是专门留给家长和教师会面的。这一天学生不用上课，教师与班上每一位学生的家长单独面谈，面谈时间约为三十分钟。下面是教师与学生家长的一段对话。教师在赞扬了一个优秀学生之后把话题一转，说唯一的担心是如果有一天她的成绩报告单上有了一个甚至几个B，她会怎样对待？我最大的希望是孩子们能获得身心健康，为此设计了一个针对性的计划，并且在实行这个计划之前需要得到你们的同意：我准备有意给学生增加学习的难度，让她的成绩单上至少有一两个B，我要观察她的反应，我认为培养孩子承受挫折的能力与建立孩子的自信心是一样的重要。

圣费尔纳多皇家学院，一个靠叔叔资助得以求学的孩子，忽然爱上了逃课。因为他迷恋上普拉多美术馆。后来，越发着魔，干脆跑到大街上写生，足迹遍布整个马德里。叔叔终于知道了逃学的事，失望地中断了对他的接济；父亲既失望又生气，对他渐渐冷淡；只有母亲拍着他的肩膀说：“孩子，妈妈相信你。要是你当兵，就能做将军；要是你当教士，就能做教皇。”孩子被母亲的话深深打动，他重新鼓起了勇气。自那以后，他把所有作品上的署名正式改为母亲的姓氏――毕加索。

浮躁是思想工作的大敌，对于那些一帆风顺发展的青年人需要给他们适度地降温；但对于曾经有过这样那样过失的青年人则需要得到教师持续地鼓励。

多一点倾听，少一点武断；多一点表扬，少一点批评；多一点宽容，少一点责难；多一点呵护，少一点歧视；多一点期待，少一点浮躁。让这些已被“边缘化”的孩子逐步恢复，重新回到社会活动的中心来，是我们的责任。

参考文献

多元智能[M].新华出版社，2004.4.