应用型本科结构力学课程标准的构建探讨

摘要：随着我国社会经济的发展，应用型本科院校逐步由“精英教育”向“大众化教育”进行转变。以提高结构力学学生能力为宗旨，从课程标准建设目的、课程标准建设实施过程和课程标准建设主要内容三个方面，对结构力学课程进行教学探讨。

关键词：应用型本科 结构力学 课程标准

中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.030

应用型本科重在“应用”二字，在新的高等教育形势下新的专业教学结构、学科发展方向、课程教学内容、课程教学体系、教学实施方法、教学实施环节、和课程教学手段的构建应满足与适应经济与社会发展需要。培养应用型人才，核心是实践，课程标准构建要体现应用。笔者所在的贵州大学2012年与国家级示范性高等职业院校（贵州交通职业技术学院）、及部分骨干企业联合试点培养适应社会经济发展需求的应用型本科专业人才。

从教学大纲与课程标准相比来看，课程标准的理念、目标、实施等几部分叙述更为明确和详细。其中课程标准针对的是学习结果的行为描述而提出，而不是对教学内容的规定，这是教学大纲与课程标准最主要区别。

1 课程标准建设目的

第一，让学生了解结构力学与其他学科以及与科技进步、日常生活的关系，较为系统地掌握结构力学基础知识，领悟结构力学知识系统及应用性价值，构建结构力学知识体系。

第二，通过在结构力学中构件力学模型，使得学生遇到具体工程问题时候，抓住主要影响因素，忽略次要因素，合理简化处理工程实际问题的能力。

第三，使得学生多接触与实际土木工程结合的具体工程案例，在教学中加强实践有助于提高学生学习结构力学的兴趣，并且能起到提高学生对问题观察能力的作用。

第四，在教学实施的整个过程中，对学生自学能力更加关注。学生通过独立使用参考书和规范，做到有计划循序渐进提高他们的自学能力。

2 课程标准建设实施过程

首先我们初步构建应用性本科人才培养模式下的结构力学课程标准。结构力学课程是应用型本科院校土木工程的基础理论课程，是本科学生门必修的基础课。在保证课程系统性情况下，根据不同专业实际情况和需求来确定总学时和教学内容。

应用型本科院校工科结构力学课程由经典结构力学、计算结构力学、结构实验分析构成这三个模块构成。

第一，将原结构力学精简得到经典结构力学模块，侧重于结构力学基本概念、原理和结构计算方法。是结构力学课程的基础，目标是培养学生分析和计算杆系结构的能力。

第二，土木工程结构分析与设计也使得结构力学电算能力作为学生核心技能之一。因此用计算机技术同结构力学相相结合得到计算结构力学模块，重点培养学生对具体工程的建模与计算能力。

第三，为了让学生掌握实验分析基本原理和操作步骤从而提高分析和解决工程问题的能力，从而设定了实验分析这一模块。作为测量监控手段的实验分析在结构定型、优化及可行性确定方面起着非常重要的作用。其内容为结构内力和位移的试验等。

然后根据我校的人才培养方向的特点，结合各专业的特点。我们对我校应用型本科专业对结构力学课程需求进行调查，修订出课程标准。结合土木工程工程一线工程技术人员，如：设计人员、施工人员、检测工程师等对课程标准修改意见，进行修订。使得结构力学更适合应用型本科的应用方向的发展。

3 课程标准建设主要内容

通过对我校应用型本科工科各专业对结构力学课程需求的调查，并且针对我校的人才培养方向的特点。我们又将结构力学课程设置成结构力学不同的系列。不同系列的经典模块和应用模块的教学侧重点与内容有所不同。

由于教学方法具有复杂与多样性，因此只有在应在教学中综合地运用多种教学方法才能获得最佳的教学效果。根据结构力学不同层次目标要求与内容需求，可采用的教学方法有：传统式教学、发现式教学、结构化教学、研究式教学、启发式教学等。为了培养学生获取信息和自学能力，充分利用现代教学资源（如：视频、多媒体、网络）开展教学，使得学生逐步培养起良好的自主学习的习惯。为激发学生的创新精神将课程教学与实际工程、探索演示实验紧密结合，拓展知识面，强化动手能力。

第一，多样化评估内容。

结构力学的评估不仅要对力学定理的使用进行考察，还应注重学生力学模型建立的理解和解决问题的能力、对学生知识建构过程与自主学习能力进行评估，将对知识的评估与对能力、综合素质的评估相结合。从多方面评价学习结果，评价学生在创新能力、知识体系等不同方面的能力。

第二，多样化评估方法。

①形成性评估与总结性评估相结合。

形成性测验可包括：随机性抽查、课堂上进行提问、每个单元的考察、个别谈话等形式。通过反馈的信息，让学生在不增加其负担情况下，掌握良好的学习策略和方法，进行自我调整。并且可使教师也能及时了解学生对知识理解的情况，和其中所遇到的困难，及时对学生采取有针对性的专题教学。

总结性评估：就是我们通常采用的期末测验。

②闭卷与开卷相结合。

为了考核学生对能力的理解情况，我们采取半开卷考核。目的在于考核学生的综合能力、基本素质。半开卷考核以综合性、研究性题目为主。

针对学生对知识的掌握程度进行闭卷考核。在考题的设计上面，适当增加应用型试题和能力型试题，对学生的考核由知识立意向能力立意转化。

作者简介：石东艳，贵州大学土木建筑工程学院，贵州贵阳 550003

龙建旭，贵州交通职业技术学院，贵州贵阳 550008