生物学课堂也可以这样“煽情”

【内容摘要】以“心脏”为例，以班级文化为引子，以主题活动为助力，以情感目标为源头，把“煽情”糅合到生物学教学中，提高课堂教学效果。

【关键词】生物学 煽情 情感

印象中，人体器官等概念的教学常常是活动设计单一，学生缺乏兴趣，课堂气氛沉闷。怎样改变课堂死气沉沉的现象呢？从教育心理学的角度看，如果教师教学语言枯燥，缺乏情绪感召力，就不能激起学生积极的情感体验，不能使其精神亢奋、思维活跃，更难以收到良好的教学效果。所以，教学效果的好坏，教师语言是否生动甚至能否煽情也是关键。

“煽情”即鼓动人，煽动人的情感。生物学课堂是生命化教育的课堂基地，处处渗透着情感。当然，煽情也可是一种情境的创设，一种适时的点拨，一种情感的延续。那么我们何不一试，将“煽情”糅合到生物学教学中来？下面就以“心脏”一课为例，来一次“煽情行动”吧！

【课堂实录】

一、扪“心”自问，新课导入

师：我们是“幸福心七家”的一员，“心”代表了？

生：热心、信心、雄心、恒心！

师：在我们心中“心”的形象很多，它不仅是浪漫的化身、忠诚的象征，更是坚强的力量、智慧的源泉。你真正了解它吗？

师：先请你扪“心”自问：你偏心吗？你的心眼多吗？你的心累吗？

师：今天，我们就来一次心与“心”的沟通吧！

二、“心”随我动，整体感知

师：心脏在哪儿？

学生活动1：保持安静，屏住呼吸，用你的右手紧贴自己胸部左下方，摸到心脏的大致位置，记录一分钟心脏的跳动次数，即心率。

生：计数。

师：你的心脏有多大？像什么？

生：拳头大。

生：像倒置的梨，像个桃。

师：（顺势拿出1：1心脏模型）我的心脏就这么大！

生：大笑。

三、打开真“心”，局部探究

要求：小组合作、由外到内、全面细致、小心谨慎

指导：按插图10-7所示摆放心脏模型，观察心脏较扁尖的部分，即心尖（在人体内指向左下方）。

1.打开模型，找到心脏的4个腔。

2.观察心脏壁，由何组织构成，推断它的功能。并比较其厚薄。

3.识别与心脏相连的血管。

4.观察瓣膜，有何作用？描述心脏内血流方向。

5.试着解释为什么心室比心房厚，左心室比右心室厚？

师：心脏各结构特点的差别与其功能上的差别是相适应的！

四、“心”领神会，情感升华

师：只要活着，心脏就不停地跳动，那心脏不累吗？（心脏收缩舒张的时间表）

生：心脏舒张期比收缩期长些，其实它有充分的时间休息，故不会累。

师：你知道我们的心脏每日的工作量有多大？

学生活动3：按成年人在安静状态下平均每分钟约75次。每次射出的血量约为70毫升。算心脏每天射出的血量是多少？按我们喝的纯净水是18升/桶，每天射出的血量大约相当于多少桶纯净水的量？

生：心脏每天的工作量达到约420桶纯净水的量。

师：小小的心脏每天要承受如此大的工作量，那一生中心脏的工作压力更是无法想象！所谓“心有多大，舞台就有多大”。

师：拥有健康而强壮的心脏是多么重要！

师：但是，我们的心时而受到我们不良生活习惯的影响。因此它也有许多“心语心愿”！

生：有感情地朗读“心脏给人类的一封信”。

……

五、“心”知肚明，首尾呼应

师：你能把这段顺口溜编写完整吗？

拳头大小似红桃，心尖偏在左下方；左右不通上下通，两房两室结构巧；上房揭瓦连静脉，入地下室连动脉；房薄室厚利泵血，四个瓣膜防倒流；时时刻刻咚咚跳，日日夜夜不疲倦；然而吾心伤不起，望君务必多关爱！

生：边填空边大声朗读。

师：“你偏心吗？你的心眼多吗？你的心累吗？”

生：齐声回答。

【实录分析】

一、班级文化，引煽情之火

课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧的“序幕”，起着渲染气氛，集中注意，渗透主题的作用。由班级“心”文化导入，使学生在不知不觉中自然而然地受到暗示、熏陶和感染。班级文化巨大的激励作用会使每个学生自我审视，愉悦身心，高度信任。

二、主题活动，助煽情之力

煽情必须借助语言的魅力激起学生的感情波澜，使他们的感情和着教学的节拍起伏跳荡。整个教学设计以“心”为线索安排了五大主题：一扪“心”自问，自我反思心脏知多少；二“心”随我动，亲身体验心脏在何处；三打开真“心”，分组观察心脏是啥样；四发现“心”的力量，聆听“心”的呼唤；五牢记于心，扪“心”再问。

三、情感目标，显煽情之源

在“心脏”的教学设计中，以情感态度价值观作为煽情之源，通过“发现心的力量”和“聆听心的声音”，找准动情点，系紧联接点，击中爆发点。学生在护心大使的推选中，心脏顺口溜的朗读中将护心意识植根于心中。

（作者单位：江苏省常州外国语学校）