基于网络资源的大学外语听力自主学习策略研究

摘 要：随着智能手机和wifi的普及，使用手机观看视频或收听音频成为可能，外语学习者不必再局限于课堂时间和固定的教学设备，往往可以自主安排学习时间和学习地点，利用点滴时间随时进行学习，这样一来，听力课堂教学得到了极大的延伸。然而，外语学习者出于个体兴趣和学习习惯等差异，在听力自主学习过程中采用的学习策略不尽相同，从而导致听力学习的效果也不尽相同。因此有必要对外语学习者的听力自主学习策略加以研究，以便在课堂上进行更加有针对性的指导。该研究旨在探索网络自主学习环境下听力教学的可行性，通过学生学习策略使用分析，为大学外语听力教学改革提供启示。

关键词：网络资源 外语听力 自主学习策略

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（c）-0173-01

1 国内外相关研究

该研究的听力自主学习策略，主要指听力学习者根据自己的实际情况，在课外选择听力资源的实践以及进行自主听力学习的方法。该研究以语言习得策略论、学习者自主理论等为依据，探索基于网络资源的大学外语听力自主学习策略。

语言习得策略论：心理学研究发现，学习过程中的自我计划和自学方法都属于元认知，这并不是人人都具备的能力。使学习者积极主动地控制自己学习的有效方式之一就是使用策略。按照 Chamot（1990）的策略分类，学习策略可分为元认知策略、认知策略和情感策略三种。

学习者自主理论：培养学习者自主学习能力被认为是教育的最终目标。相对于传统的学习环境，在多媒体网络自主学习学习环境中，学生既是教学对象，也是学习活动的主体。在网络自主学习过程中，学习者必须针对学习方式的个体差异积极主动地完成学习任务和要求。要实现学习者自主学习，学习者必须掌握某些学习策略（王笃勤2002）。

此外，与该研究也运用了一些关于听力学习方面的研究成果。在听力理解过程中，听者分辨声音，理解词汇和语法，识别语调和其他线索，储存信息，根据语境构建意义，同时依赖各种听力理解策略去完成听力任务的要求。语言习得主要通过大量的可理解输入来实现，而来自于听的输入对语言习得起着关键作用。因此掌握有效地学习策略不仅有助于听力提高，且有助于语言习得。

2 研究内容及结果分析

2.1 调查研究概况

该研究采用了访谈与问卷调查相结合的方式。调查对象为该校外语学院二年级的102名本科生。然后将访谈结果和问卷调查结果进行整合，并以整合后的结果为基础进行分析。该项目是在已有理论和研究的基础上构思、设计和实施的，旨在探索网络自主学习环境下听力教学的可行性，通过学生学习策略使用分析，为大学外语听力教学改革提供启示。

2.2 研究结果及分析

笔者通过访谈，发现听力学习者在自主听力学习中存在不少困惑。例如，怎样制定学习计划，一次听多久合适，什么样的速度合适等问题。此外，他们还反映了一些听力现象和习惯。例如：生词会导致停顿；听新闻太枯燥；看影视作品会更多关注剧情而不是语言本身；不愿意重复观看一部影视作品等。这些问题集中反映了听力学习者的听力技能和听力策略方面的欠缺，尤其是对听力策略的认识不足导致听力实践不能顺利实施。虽然手头有各类听力资源可以用于学习，但是却因为无法坚持学习，导致学习资源浪费，同时也为学习者带来不小的挫败感。

问卷调查是在访谈后发现的问题基础上开展的。问卷包含了主观题和客观题部分，题目内容涉及听力资源使用和听力习惯两个主要方面。学习者的个体差异在问卷调查中表现的十分明显。以下将从元认知策略、认知策略、情感策略三方面对调查结果进行分析。

（1）听力自主学习中基于网络资源的元认知策略

大量听力材料的差异主要体现在主题、语音、速度、载体方面。听力学习者在这四方面会呈现个体差异，但也存在群体特征。从学习者利用网络资源开展听力学习的实践中，可以分析出他们目前正在采用何种策略，这就涉及到学习者听力元认知策略的运用。

在听力素材的选择方面，选择视频材料的人数略多于选择音频材料的人数。因为视频材料因为有视频的辅助，可以帮助学习者理解素材，使得学习者更乐于接受。但视频材料在一定程度上分散了听觉注意力，从而与音频材料相比，在听觉注意力方面没有音频材料的强制性大。所以在练习过程中，建议两者结合使用，既可以练习语音识别能力，又可以扩展语用知识，且可以更长时间的保持兴趣和注意力，有助于提高听力自主学习能力。

在听力练习的难度选择方面，很多学生并不清楚自己目前是什么程度的学习者，这样就无法确定该选择何种难度的材料进行练习。这是首先应该帮助学习者解决的一个问题，通常可以通过听力材料的速度和词汇量来判断。然后，根据Krashen提出了输出假设理论“i+1”：“i”代表现有水平，“i+1”代表学习者通过理解难度水平为i+1的输入材料所达到的听力水平，而语言学习就是一个不断地从i到i+1的过程。所以选择比自己水平略高一点的听力材料，即听力材料的速度和词汇量略高于自己的水平，对于自主学习者比较适合。

（2）听力自主学习中基于网络资源的认知策略

认知策略可以说是听力自主学习三大策略中广大学习者运用最多的策略。例如，访谈过程中有学生反映生词会导致走神就涉及到了认知策略。通过调查发现反复听与理解程度之间存在明显的正相关。反复听可以提高理解度。听力自主学习者反复听的次数基本在2-3次。而且听力成绩靠后的学习者通过反复听，在一定程度上减小了与成绩排名靠前的学习者在理解度方面的差距。由此可见，精听训练比较适合自主学习过程。

另外，该研究还重点调查了学生在自主学习过程中如何查阅未知单词的情况。由于许多网络资源带有屏幕取词功能，并且手机辞典也逐渐普及，电子查阅以基本取代了纸质辞典。学习者可以很快查到未知单词有助于加快学习进度，但并不利于学习者反复推敲加深对于未知单词的理解，也不利于学习者提高猜测词语含义的能力。所以笔者认为，自主学习过程中，刚开始播放听力材料时应适当限制电子辞典的使用。

（3）听力自主学习中基于网络资源的情感策略

在自主学习过程中学习者以何种精神状态学习涉及到情感策略的范畴。自主学习过程中，学习者通常会根据个人兴趣爱好来选择听力材料。通过该调查可以发现，自主学习的强度与规律性反映出其一定兴趣驱动下的较强学习动机，可以促进自主学习效果。而且调查发现学习效果好的学习者有较高的强度和明显的规律性。

3 结语

综上所述，基于网络资源的大学外语听力自主学习中，学习策略的有效使用很重要。不同的学习策略导致出现不同的学习效果。教师有必要对学习者的学习策略加以指导，特别是帮助学习者学会使用元认知策略，提高自我管理能力。

参考文献

[1] 王笃勤.《英语教学策略论》[M].外研社，2002.

[2] 束定芳.《外语教学改革：问题与对策》[M].上海外语教育出版社，2004.