管窥中考物理实验操作考核现状 探索提高物理实验教学实效措施

从中考物理实验操作考试总的情况来看，在各级教育主管部门的大力支持下，物理实验教学受到了广大学校领导、教师和学生的重视，已经取得了显著成效.但是，从实验操作考试过程中也暴露出了平时实验教学中存在的一些不容忽视的严重问题，不能不引起我们的足够重视和深刻反思，在这里简单列举一些现象和存在的问题，与各位关注实验教学质量的同仁共同探讨.

物理实验操作考核试题来源是从上级部门提供的六个试题中选择出代表性比较强、器材准备比较容易、实验中不会产生泼洒的四个试题作为考核试题.

1 实验操作测试中出现的弊端现象和存在的问题

实验一：“平面镜成像的特点”

器材准备方面：有的学校未按标准要求准备器材，如同一考场中所准备的玻璃板大小形状各不相同，甚至没有提供竖起玻璃板的支架.

学生操作顺序颠倒，如先在玻璃板的另一边白纸上放上显示像位置的物体，然后再在靠近自身的这一边白纸上放上成像物体.有的学生将玻璃板放置使其平面与操作者身体正面垂直，观察现象时要侧身弯腰才行，实验动作别扭.

实验二：“测量小灯泡的电功率”

器材准备方面：

部分学校准备的器材没有提前做严格检查，如电流表、电压表内部接线脱落，接线柱脱落或严重松动，有的表已经损坏.导线没有使用有连接插头或带有叉片的导线，导致接线不牢靠或不方便甚至导线数量不足，电源有用学生电源的，也有用电池的.灯泡规格差异较大.滑动变阻器的滑动片跷起，没有紧压在电阻丝绕线上.

学生操作方面：

(1)不能按顺序连接相应的电学元器件，接线过程中没有断开开关；导线端头没有按顺时针方向绕在接线柱上，致使拧接线柱螺帽时连接的导线被退松甚至脱开.电流表、电压表量程选错；电流表、电压正、负接线柱接反，表指针反向偏转不能及时发现并于以纠正；没有细致检查电路的习惯.电路连接完毕后灯泡不亮或电表指针不动的故障不能及时排除.

(2)闭合开关前，没有把滑动变阻器的滑片移到阻值最大处；调节滑片的方向错；调节滑片时移动幅度过大，电流、电压变化过大；调节不到指定的电流、电压值；调节时不去观察电流表、电压表；电压表串联接入电路；实验结束，忘记整理实验器材.

(3)电路连接正确，灯泡正常发光，电流表、电压表有指示，但不及时读数，只是傻呆呆地观看.认为实验完毕，不知道还要做什么.

(4)仪表摆放方位不正，读数极不方便，且产生视角误差.

(5)实验数据不直接记录在试卷上，而是记录在草稿纸上，然后再往试卷上誊写，浪费时间.

(6)只记录有实验现象、实验数据，而无实验结论.

实验三：在“研究杠杆的平衡条件”

器材准备方面：

实验使用的杠杆不规范，其调平螺母(或配重)位置有在杠杆两端的，有在杠杆中间部位的；悬挂钩码的挂钩或孔的分布有的多有的少，间隔差异大.

学生操作方面：

调整杠杆平衡时，不知道应扭动哪个螺母，特别是调平螺母(或配重)的位置在杠杆中间部位的，有的学生只呆板的依据课本上“实验前，要调节杠杆两端的螺母(或配重)，使杠杆在水平位置平衡”这句话，而他扭动的是支架卡上的紧固螺丝.挂钩码时不注意挂空，致使钩码跌落撞击桌面或铁架台基板，产生不应有的噪声，干扰其他学生的实验注意力.

实验四：在“探究滑动摩擦力大小与什么因素有关”

器材准备方面：

同一个实验考场，所配该实验的器材不一致，导致学生认为给他的器材不足而不能完成实验；个别学校所配的弹簧测力计为教师教学演示用的，体积太大，准确度不高，不利于学生实验操作和精确读数；在配备器材时没有把弹簧测力计的指针调到零刻度处.

学生操作方面：

用弹簧测力计拉动物体运动时不能使物体匀速运动，因而不能准确读出弹簧测力计的示数；拉弹簧测力计的方向前后不一致，如前一次是沿水平方向，而后一次是斜向上方拉，致使读数误差加大.

2 问题的病因分析

(1)少数学校领导在平时的教学管理中缺乏对实验教学的有效检查管理，部分学校在对普及实验室建设中所添加的实验设备放在储藏室后，不再问津，实验仪器在包装箱内“长眠”.

(2)在平时教学中，由于条件限制等种种原因，很少组织学生进行分组实验，直到中考实验操作考试临近才进行突击实验.甚至有的学校在拿到将要考查的试题之后，学校通知给教师，教师组织学生根据要考查的试题内容进行 “有针对性”的专门实验操作训练，这样对付实验操作考试.由于在平时的教学中对实验不重视，很少做实验，因此，即就是进行了“有针对性”的专门实验操作训练，然而在实验操作考核过程中问题百出.个别学生背实验，考试中默写实验条目及实验数据.

(3)有的教师重理论，轻实验，怕麻烦，对实验不重视，甚至对有的实验根本就从未成功地做过.如在县级学科赛教中，竟然有两位教师在做“探究电流的热效应”实验，都没有成功，不得意临时改变了自己原来设计的课堂教学流程，把探究实验变成了“嘴巴加粉笔”的“口笔”实验.

3 提高实验教学效率的改进意见

(1)要深刻认识到并不是学校建起了标准的实验室、花了大把的金钱购买了富足的实验器材就万事大吉，教学实验就一定没有任何问题了，教学质量自然就提高了，学生的动手操作能力、综合实践活动能力就大大增强了.学校领导要高度重视实验教学，强化对实验教学的管理，经常深入课堂检查实验教学的进行情况，检查实验设备的使用情况，随时发现教学中存在的问题随时解决，及时增添所缺器材，补充损耗掉的器材，以弥补因器材的不足而对教学实验产生的影响.

(2)教师要对教学实验要有正确的、清醒的认识，实验不是可有可无，可做可不做的事情，更不是麻烦、累赘，而是培养学生的整体素质，提高教学质量的有效手段和方法措施.

(3)教师要练就过硬的实验基本功，操作迅速、动作科学规范，语言表述准确清楚.不仅要做好演示实验，更要指导、引导学生做好探究性学生实验.在平时的实验教学中注重加强学生良好实验习惯的培养，使他们知道实验规则要求，逐步掌握实验方法，依据应该遵循的实验步骤，有序独立与协作相结合创造性地完成实验.

(4)开展物理实验操作技能大赛，建立必要的激励机制和奖励措施，通过大赛的激励促进教师实验操作技能水平的提高，为实验教学储备活力.

(5)在学生分组进行实验过程中，组织教学是比较难的，同时也是最重要的.年龄处于十三、四岁的初中学生，对实验有着浓厚的兴趣，在这种兴趣的支配下，他们忽略了学习目的、任务，而把注意力集中在“我要动手做”这一点上，而为什么这样做、怎么做、做什么，他们全然不顾，而这几点恰恰是教学中要达成的目标，所以在实验教学前的导学过程中一定要让学生明确这个实验为什么做、怎么做、做什么，然后再动手，才能取得预期的效果.

最后，物理实验教学是夯实学生基础知识、帮助学生理解物理基础概念、让学生形成基本技能、提高物理教学成绩的一种重要手段.学校应安排专职实验员，实验室向学生开放，并将有关实验器材分成若干组分别放在实验桌上，供学生选择使用.通过课堂教师组织的专题实验和课后学生自己动手练习实验，再附以课外的小制作、小发明活动，学生的物理实验操作技能将会大有长进，物理实验教学质量定会大幅度提高.