缘情入境 回归诗性

诗歌教学是整个高中阶段语文教学的难点和重点，古诗文内容离学生实际生活较远，诗歌篇幅短小精悍，意象、意境模糊跳跃，诗歌文字含义有不确定性和多义性等等特点，都让诗歌鉴赏“仁者见仁，智者见智”，这让相当一部分学生视诗歌鉴赏为畏途。每年高三语文复习的诗歌鉴赏部分往往要一个半月时间，但高考试卷中7分的诗歌鉴赏题，本校学生实际得分平均不过3分左右。而且有资料显示，每年广东省高考语文卷诗歌鉴赏题学生平均得分基本上都在3分到4分之间浮动，诗歌教学为什么处在这样尴尬的境地呢？

究其原因，诗歌教学在高中语文教学中还没有受到应有的重视，高一、高二年级诗歌教学模式里，功利化教学现象比较突出，以考试为指向，多是把各种诗歌表现手法及鉴赏手法进行罗列，然后给学生进行一定量的示范，之后便是用题海战术生搬硬套，形成以解题为方向的诗歌教学模式。这严重忽视了学生的情感体验过程，最终学生对诗歌的感受能力大大弱化。高三年级的语文教学，基本是相关内容的复习，主要是关注学生应试时的答题规范、答题技巧的提升。诗歌鉴赏中最重要的问题，诸如学生自身的诗歌相关知识的积累、情感世界的丰盈细腻、审美情趣的体悟涵泳等，这些都需要循序渐进地引导和长时间的积累。

要改变当前的诗歌教学现状，我们认为高中三年语文教学必须一盘棋，从高一年级开始，统筹规划整个高中三年的诗歌教学。我们高一语文备课组借学校开展岗位竞技月活动，重点关注了高一起始年级的诗歌教学，我们认为高一年级的诗歌教学要依据学生年龄小、诗歌欣赏积累少的特点，课堂教学要“缘情入境、 回归诗性”，引导学生关注意象，读懂意象，感知情感，从而受到情感的熏陶，养成高尚的道德情操。

一、以意逆志，以情感人

诗歌理解有三个层面：语言层面、意象层面、意蕴层面。通过本学期开学的问卷调查发现，学生在初中的诗歌教学更多看重读读背背，基于年龄的特点，更多地强调诗歌本身的记忆，更多看重学生的知识量的积累，而教学生如何通过语言体察情感、学会鉴赏的部分较少，学生更多地停留在诗歌表层意象的感知上，很难做到挖掘诗歌深层的含义，从而无法准确捕捉作者在作品中表现出来的含蓄的细微的情感倾向。基于以上的考虑，起始阶段，不宜太多传授相关表达技巧，而是要求教师能引导学生品味语言，带着孩子沉浸到相应的情境中去，尤其是针对诗歌意象的不确定性和多义性，带学生慢慢去咀嚼，去引导深入，去感受文字下面蕴积的情怀，去引导学生寻找作品意义，使学生自己获得独特而鲜活的生命体验和审美愉悦，从而丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣。

譬如朱丽琴老师的《饮马长城窟行》的教学片段：

生：青青河边草，诗人如何从青草想到自己的丈夫的？

师：有同学能帮忙解决吗？

师：老师先提示一下。青草，还有刚才解读的枯桑、海水，这个在诗歌的表现手法里属于什么手法？

生：起兴。

师：那在这首诗中，这样起兴，好还是不好？

生：好。

师：你怎么感觉到好了？

师：在你们众多的表情中，我看到了你有一种恍然大悟的感觉，你来说一下。

生：我感觉就是可能丈夫离开的时候，小草还没有那么多，现在河岸边的小草变多了，说明时间过了很久了。

师：哦，说明丈夫离开的时间很长了。我们来关注一下写草的形容词，有哪些？

生：青青、绵绵。

师：好！丈夫刚离开的时候草没有那么多，现在长得很多，沿着整一条河，丈夫离开的时间很长了。还有更深层的理解吗？

生：我觉得青草长得绵延不绝，说明妻子对丈夫的思念也是绵延不绝。

师：很好！青草绵延不绝代表“我”对丈夫的思念也是绵延不绝。还有一个形容词呢？青青什么意思？

生：草长得很好，

师：说明思念怎么样？

生：思念也很好……（生大笑）

师：还有没有别的形容词？

生：浓烈。

师：对了，浓烈，对丈夫的思念可不是淡淡的，可不像泉水一样，而是非常浓烈，非常绵长，绵延不绝，从来就没有间断过，可能从丈夫离家的那一刻就开始了，然后一直到现在，从来没有间断过。

从这个教学片段中，可以看到教师的及时引导，学生的自主探究、自我发现的不断深入，学生在老师的诱导下，不断完成自己的新发现，学生思维在不断补充中互相启发，所有学生都在积极参与，诗歌的情感体察正是在师生共同沉浸于诗歌营造的情境中，不断得以丰富和完善，诗人那微妙的思绪流动和变化就这样一点一点地被感知，被挖掘。

二、追流溯源，丰盈情感

鉴赏诗歌，一定要读懂意象，诗人通过一定的意象来抒发自身的感情，这实际上是有一定的规律可寻的，诗歌在漫长的历史流传过程中，已经形成特定意象承载相应内涵，如“望月怀远”“红豆相思”“松菊高洁”等等，要能完全理解诗人真正的情感指向，就要了解诗歌实体形象所蕴含的言外之意，因此教师要通过横向和纵向拓展，让学生理解某种类型的诗歌情感倾向，有助于学生审美能力的形成和提升。

刘剑平老师的《短歌行》教学设计（片段）：

初读

（1）朗读提示：要注意到四言诗的整齐与短促，要有节奏与轻重的变化，要有停顿与延长的变化。（幻灯展示）（读诗2分钟）

（2）思考：在我们这首诗中，有一种情感反复出现，你能用诗中的一个词来概括出来吗？动笔画出直接体现出这种情感的诗句。（4分钟）

明确：忧。

“慨当以慷，忧思难忘”

“何以解忧，唯有杜康”

“忧从中来，不可断绝”

（幻灯展示）

点出关键词（难忘、杜康、断绝），明确“忧”的长久持续，萦绕心头。

拓展：那酒和悲有关系吗？你能想到与酒有关的诗句吗？

白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡;劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人;东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖;莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦;举杯邀明月，对影成三人……

小结：

酒与情感紧密相连，高兴时酒可助兴，悲伤时酒可遣怀。酒的浓烈展示着情感的厚度。对酒当歌，抒发人生短暂的忧苦，一杯酒就把曹操忧苦的心境表现得更加厚重深沉。

这种引导就能把学生原有的知识储备调动起来，让学生情感上产生共情意识，就能很快地理解曹操在面临大战前的那份复杂深沉的情绪，理解酒文化在中国传统文化里所传递的情感特点。

再如朱丽琴老师的《饮马长城窟行》的教学片段：

师：（幻灯片）我们说世间唯有情难诉，情中只有相思苦，相思是情的升华，更是心的煎熬。在这首诗歌中，思妇的情感是不断变化发展的，诗歌是随着思妇的思绪曲折回旋的。只有到了这样的程度才算真正读懂。

师：我们还学过哪些表达相思的诗歌呢？

生：《氓》

师：这个不是相思之情，还有吗？《短歌行》中引用的《子衿》，（展示《子衿》）齐诵。

师：（解释《子衿》诗句）注意每一节的最后一句。即使我不来，难道你就不能给我消息嘛？即使我不去，难道你就不能来看我吗？女子的情感在这里很复杂，而且很浓烈，对心上人非常想念。非常想得到心上人的消息。这时我们可能会想，女子是有多久没有看到心上人呀，但是我们往下看。

师生齐诵：一日不见，如三月兮。

师：原来只有一天没有见而已。

师：再看来下一首《迢迢牵牛星》，借牛郎织女的故事来表达这种相思之情。大家齐诵一遍。

师：今天课堂上时间有限，老师再推荐一首相思诗歌《夜雨寄北》，齐诵。

师：这里也是先表达相思之情，再想象相聚时的欢乐场面。相聚时，我们秉烛夜谈，灯芯被烧黑了，一起来剪掉，继续夜谈。

朱丽琴老师把三首不同时间的诗歌放在一起，让学生去感知，尽管时间在流逝，时代在更迭，但人类的某些情绪是共通的，它们总会在人的内心深处引起强烈而持久的共鸣。这种体验感悟式的情感教学，能激发起学生的审美兴趣，能自然而然地进入到诗歌文本所独有的环境中去，学生的人文素养、人文关怀也在这一潜移默化中得以熏陶和升华。

三、看重逻辑，感化心灵

一篇好的课堂设计一定有思维流动的过程，一定要能形成完整的问题链，使学生的思维从已知向未知推进。教师是否高明，就在于能否在看似无意实则有心的问话中训练学生的思维。思维训练要体现在意象层层深入的诱导中，从表层意象到深层意蕴的概括、分析、推断中，就是完整的思维训练过程。但诗歌的理解困难之处，就在于它的含蓄、它的多义。正如钱钟书先生所言“理之在诗，如水中盐，蜜中花，体匿性存，无痛无味”，如何析出诗歌具体、真实的情感指向，如何理解诗歌的思想内容，就在于教师能不能创设情境，拨开层层的语言迷雾，通过意象的品味咀嚼，相关背景知识的了解，层层推进的问题链的设计，使学生最终能靠近作者的思想内核。

朱丽琴老师教授《饮马长城窟行》，教学思路就是从意象入手，感知情感，最终形成问题链，引导学生抵达诗歌的思想内核，既让学生沉醉于诗的意境，又能引导学生的思维能力向纵深发展。

请看备课组最后的课堂反馈总结：

首先整体诵读全诗，然后，由学生讨论生成问题，再由学生回答，由起兴意象与题目互相应和，来串起整首诗歌的理解，形成环环相扣的问题链，既表达思妇感情思苦喜愁的情绪变化流动，也展示了不同表现手法如何增强诗歌表现力。同时，放在历史长河中理解同类诗歌如何微妙精准地表达情绪，让学生初步学会诗歌鉴赏的方法。最后，用自己语言改编意境，落实内化能力的要求。各环节衔接自如完善，课堂气氛热烈积极。

高中诗歌教学一定要体现年级特点，符合学生认知规律。如何激发他们对古典诗歌的热爱，关注文本所反映的人物命运、时代特点，引导他们去感受浓厚的文化韵味，以完成自我的精神世界构建，形成自我的生命意识，是所有高一阶段语文老师应该关注的问题，这是最终提升学生人文素养的根本性问题，因此，通过意象，感知语言，创设情境，引导学生沉浸在精凝含蓄的诗歌文字营造的抽象迷鞯氖澜缋铮缘情入境，通过问题激发兴趣，互相启发深入，互相质疑问难，最终形成完整的问题链，引导学生深入品味体察诗歌的意境，使诗歌解读回归其诗性，才能引导学生审美鉴赏能力、逻辑思维能力有质的飞跃，为高二阶段的古典诗歌散文的选修课程做好铺垫和积累。