基于课堂观察浅谈生物课堂的有效提问

(广东省德庆县香山中学 广东 德庆 526600)

摘要：课堂提问是常见的互动手段。设计问题是教师课堂提问的关键所在。简单的判断对错的问题只能在课堂中起到过渡时间的作用；有效的问题应具有针对性、易检性、可控性，才能发挥学生主动性创造性和自主探究动力，调动全体学生的积极性。

关键词：新课程；有效提问；课堂观察

中图分类号：G633.91 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）05-0181-01

前苏联著名心理学家捷普洛夫曾说过“思维，永远是从问题开始。”在新课程实施的今天，课堂观察是检验新课程理念手段之一。它是对课堂实效进行一个动态的、量化的研究。通过课堂观察可以使专业得到发展，课堂教学得到改进。生物课堂中提问是常见的教学环节。但是，我们在课堂中的提问出现的时机是否得当？提问的对象如何？问题类型和结构、认知难度怎样？是否进行小组讨论及学习主体能否复述回答或自己组织语言文字进行表达与交流？这些问题要求教师在备课中充分考虑的。有效提问是师生之间进行对话的过程，思维能力的发展是有效课堂提问的核心和宗旨。

1.预设问题要围绕教学目标

教师在课堂上的提问大多数都是在课前预设的，备课中教师对教材处理得当，能否抓住重难点将会直接影响到课堂提问的有效性。

1.1 教师要对教学的内容和教学结构中关键的问题进行设计，教师要明确教学目标，深入钻研教材中的关键性和标志性的问题来清晰地体现出课堂教学结构和突出核心知识。例如，在复习《内环境稳态》这部分内容中，可以设计教学案，把重难点、核心知识以填空形式进行提问。明确重难点才能更有效地引导学生积极参与学习过程，有利于学生对核心知识的理解和掌握。

1.2 教师要准确而清晰地表述问题，不能使所提问题产生双重理解，如问题表述不准确会偏离预设的教学目标，如问题不合理、不具体就会让学生感到迷惑、产生怀疑、甚至答非所问使教学效果下降。例如，稳态概念、光合作用和呼吸作用概念等涉及概念、原理、生物术语的提问，要准确而清晰地表述问题。因此，设计提问时要具体、合理、紧跟教学目标，杜绝用有歧义的问题来提问学生，确保教学效果的有效。

2.问题生成要根据教学内容和教学活动所需灵活多样

课堂教学问题的生成有时候是动态的、会因为课程形式、内容的不同而不同，本人就以下几种课型的问题生成进行了探讨：

2.1 新课的开始往往要运用设计情景提问进行引入。情景提问也是我们教学中常用的手段之一，但这类提问要有逻辑性才能凸显它的有效性。我们知道教学情境是为帮助学生理解主题内容而设置；而问题的逻辑性有助于学生加深对知识的理解并在思考问题过程中明确思考的模式与方法、提升为知识与能力。例如，在讲授《免疫调节》新课时，利用动漫、日常生活小知识等实例精心设计的有逻辑性的引趣情景吸引学生注意力，使学生从中寻找答案，激发兴趣产生强烈的求知欲。

2.2 在复习课中要多进行提问提高知识再现率，达到巩固知识的目的。复习课不是简单的知识再现，而是对知识的理顺、归纳和总结、拓展。因此，一个好的提问最好能包容几个相关的知识点，能体现出一定的综合性。而且要有一定的梯度和难度。这样才能调动大多数学生积极思维，推动师生互动。例如在复习《细胞呼吸与光合作用》的专题中，依据细胞呼吸与光合作用的研究历程、概念、过程实质、影响因素与生产应用、光合与呼吸关系等内容，涉及不同问题，把这部分内容理顺、归纳形成网络。

2.3 评讲课是教学的一种重要的常规课型，也是教学中十分重要的一环，评讲课目的是实现纠错、补遗、拓展、提升、激励等功能，在评讲课中的提问注重回归课本、典型高效、有的放矢。

3.摒弃教师问学生答的旧模式的

教师所设计的问题过于简单化，仅限于判断正确与否的一种提问形式。有效性提问是指教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与到学习过程中，最终达到教学目标，取得明显的教学效果。根据课的内容特点运用挂图、模型、填图、剪贴画等多种手段。例如，同样是在复习《细胞呼吸与光合作用》的专题中，通过让学生到黑板中默写光合过程和呼吸过程图，其他同学对默写结果进行修改评价，这一形式提问既活跃氛围，又能在其中发现学生知识缺陷所在，使复习目的更明确有效。正如心理学家杰罗姆布鲁纳曾说过“学生的错误都是有价值的”，学生有出错的权利，但更有改错的必要。教学中一个很重要的资源就是学生回答问题中的一些错误。教学过程的基本分析单位是“互动生成”，你的问题下去，你要有东西生成，要让学生有所思考，让学生暴露他们的一些问题，让这些东西真实表现出来，而不是让老师的思维来掩盖它。看上去是错误的东西、毫无价值的事物、不值得探究的问题，如果你把它收回来，加以整理，可能就是下一步教学的起点，这种弹性的课堂提问不是更有效吗？

4.问题要有代表性和要做到普遍性

对学生而言提问不要集中在个别学生，特别是高中生主动回答问题的人很少，所以教师一般向全班提问让全体学生有足够时间共同思考，个别作答，鼓励其他同学补充作答，这样学生的思维都会高度集中在问题本身上；另一方面问题的内容本身是全体学生的薄弱知识、重难点，对平时学习较好或较差者要有不同难度的问题，采用不同的方法，区别对待。同时，教师在点评时要面向学生全体，分析答案正确与错误用不同的声调叙述，引起全班学生注意，突出效果。

参考文献

[1] 《课堂教学艺术》孙菊如、陈春荣、谢云、邹花香编著[M].北京.北京大学出版社2006

[2] 《有效课堂提问：内涵与实施》张卫卫[J]新课程研究2009.3.