小学英语小组合作学习中存在的问题和解决对策

合作学习以学生为主体，运用小组合作形式组织教学。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来传递和交流信息，激发学生的参与意识。

一、小组合作学习的意义

小组合作不仅能加强师与生、生与生的交流，也有利于调动学生的主动性，发挥群体的优势，促进个人的发展。通过同伴之间的相互作用和集体的教育功能，取长补短，解决实际问题，提高学生的学习能力与效率，培养他们的创新意识和合作精神，从而对学生的学习、认识、发展、情感等方面产生影响，达到提高学生素质的要求。它是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和有效的教学理论的策略。由于它在改变课堂内的学习气氛、大面积提高学生的成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。因此，如何更有成效地组织学生开展合作学习是目前中小学在实施新课程中普遍关注的热点问题。

二、小组合作学习存在的问题

笔者在尝试合作学习的实施过程及听课的过程中，发现教师在采用这一学习方式时，由于缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中存在着一些问题。

1.课堂秩序混乱。

教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。往往是教师一宣布讨论，教室里“嗡”声一片，热闹非凡，学生各执一词，争论不休，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性，甚至说些与主题无关的内容。

2.学生间的合作不够主动。

在开展小组活动时，有时会出现“冷场”的现象，许多学生只顾自己，不知道怎样与他人进行有效的互动，小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，没有发挥合作学习的优势。

3.学生的参与度不均衡。

在合作学习时，语言表达能力强的学生在小组中处于主导地位，承担了主要的职责，成为小组内最活跃的分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些“学困生”由于基础差，即使有积极参与活动的愿望，但往往力不从心，不能自由地表达自己的观点，或因为自卑而羞于表达，无形中失去了发言、表现的机会。

三、解决问题的对策

出现上述情况，从教师的角度分析主要是教学中的设计和引导不恰当，或合作的话题缺乏趣味性，或小组的编排不够合理等。因此，作为教师既要注意到合作小组成员的合理编排，又要注意到自己教学内容的设计、话题的趣味性以及如何使用评价机制把学生的积极性真正地调动起来。

1.把握理念，科学实施。

合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确分工的互学习。绝不仅是几个学生围坐在一起，进行简单的讨论，它要求学生之间相互支持配合，积极承担在完成共同任务中个人的责任，要求所有成员之间相互信任，对个人完成的任务需要小组加工，以及对活动效果进行评估。尽管课程改革倡导合作学习的方式，合作学习也的确是一种有效的教学策略，但是，这只是有效学习方式中的一种，并不是所有的内容都适合。根据教学目标、教学内容等合理地选择教学行为和学习方式，实现方法方式的多样化是非常重要的，教师必须深入、透彻地理解合作的意义，才能将合作精神真正落实到课堂。

2.统筹安排，人人参与。

（1）科学分组，确保公平竞争。首先教师对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，选拔占全班人数四分之一的学生担任第一任轮值组长，然后尊重学生自己的意愿，让组长选择一名助手（A组），为学生之间进行双向选择，两人一组（B组），A、B组之间双向选择组成4人小组。在此基础上，遵循“组内异质，组间同质”的原则，与学生协商，对学生自由组成的小组进行适当的调配，这样可以保证小组成员之间的差异性和互补性、各小组总体水平的一致性，保证在课堂教学过程中，组内各成员的主动参与互助合作，增强小组优胜的信心，促进组内成员对学习任务和竞赛参与的积极性和主动性，从而保证各小组之间公平竞争。

（2）合理分工，确保人人参与。小组合作学习确实为学生增加了不少参与的机会，但在日常的操作中，往往出现学生参与率不均衡现象。为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员在一个阶段每人都有相对侧重的一项任务，担任一个具体的合作角色。如在学习一篇课文时有朗读者、质疑者、解答者、救援者等，学习对话时有朗读者、编辑、表演者等，在小组讨论活动中可分为领导者、思考者、操作者、汇报者等。并且使学生定期进行角色轮换，使每个成员都能从不同的位置上体验交流经验，使能力和特长得到全面的发展。鼓励每个组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充、修改自己对同学发言的看法。这样可以充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的学生提供展示自己的机会，让每个人在活动中做到：会倾听、会表达、会讨论，保证事事有人做，人人有事做。

3.营造环境，师生互动。

首先，要想使课堂合作学习真正有效地开展，教师备课时要深入研究教材，设计好什么内容需要合作学习，要对合作的内容精心设计，根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的，有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。通过小组交流对话，相互补充，使内容更丰富，形式更多样。其次，在合作学习中，教师应充分发挥自己作为指导者、参与者的作用，切忌袖手旁观，置身事外。要深入到各小组的讨论中，倾听他们的发言、对话，对个别小组在出现问题时，予以必要的点拨，适当进行指导，将讨论引向深入，激发学生思考。

4.注重评价，激励合作。

及时对小组学习进行评价，教师要引导学生组内团结协作，组际拼搏竞争。对小组学习的评价应该坚持以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅；以评集体为主，评个人为辅。使学生看到自己经过努力取得的进步，看到同伴之间共同奋斗取得的佳绩，进而明白小组学习的重大作用，从而更好地开展小组学习活动。

（1）注重评价全面。在检查小组活动的结果时每个学习小组要分别汇报或展示小组活动的结果。这是学生相互传递和交流信息的过程，一方面他们会再次接受教学内容的信息，另一方面也会对自己小组活动的结果有一个明确的认识。教师要肯定每个学生的努力，特别是对“学困生”，更要善于发现他们在合作或学习中的闪光点，加以鼓励。如在六年级《英语》下册的Unit 26 Lesson 34的教学过程中，先以小组为单位共同学习掌握10个短语，并应用到“I can...”“I learned a lot by...”句型中。学生小组活动时，组长安排谁查字典、谁帮“学困生”读、谁说谁写，个个表现得都很积极。小组展示时人人参加，有说有写，视不同的学生，给予不同的分数。对于“学困生”给予另外的加分。这样小组合作学习时组内的学生很乐意帮助“学困生”，“学困生”因为有了展示自己的机会，对英语学习也越来越有兴趣。

（2）注重评价过程。由于学生个体的差异，他们对教学内容的理解速度、完成任务的时间、讨论的参与度都会有所差异，因此教师不仅要评价最后的任务完成情况，还要在小组合作学习中，及时通过自己的动作、神态、语言等方式，对小组成员间的共处情况以及个人的合作态度、合作技能、进步情况等，给予鼓励，也可以给予一定的物质奖励。

（3）注重评价集体。把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成 “组内成员合作，组间成员竞争”的格局，使得整个评价的中心转向大家合作达标。

总之，小组合作学习培养了学生的责任感、协作精神和团队意识，促进了个人的发展，活跃了课堂气氛，提高了教学效率。当然，小组合作学习还需在实践中进一步探究、完善、提高。