小学英语阅读有效性教学初探

阅读课是小学高年级英语课的主要课型之一。目前，小学英语阅读课比较低效，教师应充分重视小学生英语阅读能力的培养，提高小学英语阅读教学的有效性。我在英语阅读教学教学中的探索和实践如下：

一、培养学生良好的预习习惯，是提高小学英语阅读有效性教学的前提

学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。背景知识材料有助学生理解课文，也能拓宽学生的知识面，开阔其视野。课前预习还有助于培养学生的自学能力和自学习惯，为课堂教学的顺利进行作好心理和知识上的准备。如：在执教冀教版《学英语》第七册第七课《Baby Becky Helps Her Mother》的故事教学时，要求学生课前读一读故事，了解故事的大概内容，能回答：Who is the baby?How old is she? What can she do?让学生带着问题预习，通过解决问题，熟悉并初步感知将学内容。同时教会学生采用划一划，查一查，写一写的方法，即，划一划文章中很难理解的生词或短语。

二、组织开展良好的阅读活动，是提高小学英语阅读有效性教学的关键

（一）阅读前（pre-reading）

阅读前的主要任务是把阅读材料的主题呈现给学生，使学生的注意力集到课文提供的语言情景中来，激发学生的阅读欲望。根据不同的阅读材料，教师应采用不同形式如：提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、观看影片、唱歌等。

曾记得我的一节语篇阅读课，教学内容为冀教版《学英语》第七册第20课《Winter Fun 》学英语在引导学生阅读前，老师让学生与自己一起合作写有关冬天的小诗。如：Winter ! Winter!I like winter!There is ice. Snow is white.I put on my scarf，mittens and hat.I like to ski on the snow. I like to skate on the ice. I like to slide and make a snowman，too. Winter! Winter! Winter is fun!Etc.这样让学生在优美的音乐中朗读，感受小诗的内容与境界，为文章的阅读做好坚实的铺垫。

（二）阅读中（in-reading）

在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。因此，我觉得在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。

1.培养学生提问的能力

在现实教学中我们可以发现，我们的学生对教师的提问可以对答如流，但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远。培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。在教学中，我给学生机会进行提问，其目的就是在教学中逐步培养

学生提问的能力。如在冀教版《学英语》教材第七册第10课《Li Ming Meets Jenny’s Class》的教学过程中，在教师了解一些学生的情况后，说：Do you know something about me? If you do，you can ask me some questions.这样给学生的提问设置一个良好的情景。

2.培养学生一定的阅读技巧

影响学生阅读能力的因素很多，其中很重要的一个因素就是缺乏一定的阅读技巧。针对小学生的认知特点，我认为培养学生的阅读能力，可着重从培养学生的默读技巧，寻读理解，细读赏析三个方面提高其技巧。

3.培养学生的生词释义能力

通常在一篇阅读文章里总会出现两三个生词，教师可根据词义和词性选择教法，最好不要直接告诉学生词义，而应引导学生采取多种方式揣测其义。在这里，教师可采取猜词比赛的形式，激发学生的学习兴趣，也可采取根据上下文的意思、肢体语言、英语描述等方式让学生理解其义。如在冀教版《学英语》教材第七册第二十五课《Christmas Is Coming》一课中 Santa是个新词，教师可利用肢体语言和语言描述，让学生比赛猜其义。T：He is a merry man in red clothes. Children say he brings toys on Christmas.He always says：hoo，hoo，hoo”.这样既可锻炼学生的听力，又能培养学生的理解能力。当然，有些副词或抽象词，意思很难通过肢体语言、英语描述的方式说明清楚，于是我根据给出两三个意思（其中只有一个是正确的意思），要求学生结合上下文理解选出它的真正意思。

（三）阅读后（post-reading）

阅读课后，教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。课后练习有多种多样，要针对不同的阅读课而设计练习形式有表演课文、缩写、改写课文、复述故事等。教师针对阅读文章的内容和难易程度可选择总结或拓展。如在冀教版《学英语》教材第七册第20课《Winter Fun 》教师为了引导学生关注如何make a snowman的步骤，给出了关键词first，second，then，at last 找到这几个关键词，学生复述文本的思路一下就清晰起来。样，学生在讨论的过程中将课本知识内化成自己的知识，达到阅读的目的。除采取小组合作根据话题讨论的形式之外，教师还可根据所授内容的难易度、体裁等具体因素选择其他形式作为拓展部分，如：布置学生课外英语小作文的作业；课堂提供学生同水平、同体裁的英语小短文让其阅读并做题；教师给一相关话题，让学生课后查阅英语小短文，在下堂课与其他组员交流信息。

三、总结

通过一段时间的阅读指导，学生的英语阅读兴趣得到了提高；学生的英语阅读能力与阅读技能也得到了提高，初步提高了小学英语阅读教学的有效性。但我们教师在平时的日常阅读教学中仍要不断完善教学方法，以便更好地指导和激励学生进行英语阅读学习，并一步一步向成功的英语阅读教学迈进。