浅论初中语文教学与学生生活实践

摘 要：语文的外延和生活的外延是相同的。语文的外延即是生活，教语文就是教生活。让生活融入课堂，让教学贴近生活，不仅是优化课堂教学的有效手段，也是培养学生应用语文的能力，帮助学生形成健全的人格，促进学生全面发展的重要手段。

关键词：生活 教材 教学形式 主动

著名教育学家陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”的确，生活确实是教育的中心，教育的出发点也是为了提高人的智慧，丰富人的知识，使之应用于生活，使我们的生活更美好。

然而，在当前中国应试教育的体制下，大家首先关心的是成绩好不好，在班级乃至学校排名多少。放眼望去，莘莘学子们都已陷入题海战术而不能自拔。课堂上到处是拉网式的知识，各种专项练习和题库以及查漏补缺式的专题技巧。学生们早已对课堂上的内容失去了最本真的兴趣和发自内心的思考。鹦鹉学舌式的模仿者并不是学校教育的最终目的，我们的目标是培养能够自己独立思考的创新者！

生活即感悟，只有学生体验生活并有所感悟，才能使其放飞思绪，彰显个性。因此，本人就此浅谈一些对于语文教学与学生生活实践的看法。

一、将课文教材融入社会生活

语文知识不仅存在于课本上，如果充分利用学校家庭以及社会的资源，你会发现处处是语文的天地：电视上的广告，马路上行驶的车辆，上学路上随处可见的广告牌，天上飞的鸟，海里游的鱼，这些处处可见的生活即是语文。因此在我们教学备课时，这些生活中的素材何乐而不用呢？如朱自清的《春》作品起始写道：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”便将一个春天即将到来的喜悦心情传达给读者，产生强烈的共鸣。春天是美丽的，五彩缤纷。我们便可以让学生把春天里的美丽画面通过自己的想象力勾勒出来，并结合自己的实际生活谈谈自己的感受。如此一来，学生则加深了对课文的理解和认识，也训练了想象力。如在教学朱自清的《背影》这一课时，就可以让学生回去观察自己父亲的背影，并说说自己的感受。在生活中的体验与作者产生的共鸣便可帮助学生更好地理解作者的思想感情，也使自己的个人情感得到升华。更助于在学生走进大自然的时候与诗人产生共鸣。

二、用丰富的教学形式抓住学生的心

教学形式的多样也同样可以抓住学生学习的兴趣。如做一些新颖有生活味的课件。带领学生欣赏一段幽默的电影片段，课前五分钟演讲，现场找学生搞一个精彩表演启发学生对课文的进一步认知和感悟。我们理应在教学过程中以学生的实际生活和既有经验为基础，高度重视课程资源的开发和利用，创设各种学生能够自主探究的学习情况以及学以致用的能力。

三、让学生变被动为主动

现在学生容易被动教育是每个教师教学中都会遇到的问题。你跟在后面赶一步，他才走一步，缺少主动学习的热情和能力。那么如何才能让学生变被动为主动呢？记得有位前辈说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土壤上。”语文教学过程是师生情感的交流与互动的过程。因此我们除了布置家庭作业以外应积极引导学生付出真情去感悟和体验。作为老师也是从学生时代过来的，知道作业繁多只会引起逆反心理。那么笔者现在是一名语文教师，在换位思考的立场上，就更有责任开发学生学习的热情，主动走进他们，与他们面对面地交流，让他们了解学习没那么可怕，变被动为主动地去学习和感悟。

四、形成班级特有的文化氛围，不放弃每个学生

大家都知道环境影响人，所以我们在语文教学的实践过程中便可利用环境的力量。一个班级如果有超过三分之一的学生热爱语文，那自然也会带动其他学生有意无意地融入这种学习语文的氛围。氛围一旦形成，我们在教学过程中也自然少了很多阻力。那么如何形成这种文化氛围呢？自然少不了教师的有意引导。首先，对平时语文成绩较好比较喜欢语文的学生加以褒奖。其次，对语文成绩一般的学生多提问，多关心，激发他们学习语文的热情。最后当然不能放弃成绩较落后的学生了。其实这群学生绝大多数缺少关心，曾经在笔者的教学生涯中碰到过这样的一个学生，他的成绩样样不尽人意，平时上课也很少抬头看黑板，为此老师们也只能睁一眼闭一眼。但某次作文考试中，他却拿了全班最高分，笔者仔细看了他写的文章，还真的很不错，很有韩寒的笔风。于是笔者便在全班面前表扬了他。并让他做了语文课代表。之后他的语文成绩就这样上来了。笔者为此深深地欣慰。他在给笔者的留言中写到，感谢老师，让我找到了自己的价值。笔者才感悟到，在教学过程中应发挥每个学生的特长和价值。正如那位同学，如果我们在平时的教学过程中奖罚分明，不放弃每个学生，积极激发大家的学习热情，那种文化氛围自然会形成。

将教学和生活联系在一起，理应是语文教学的出发点和落脚点。我们语文教学要做的就是回归教学与生活，实现学生学得轻松的同时成绩提高，成绩提高的同时，也开拓了思维，形成独立健全的人格精神，实现教学的双赢！

（黄海龙 江西省南康市唐江红旗学校 341400）