进一步完善以学习者为中心的语言学习环境

摘 要：英语自主学习中心是顺应大学英语教学改革而产生的新生事物。本文从建构主义理论出发，通过对现

有学习中心存在的问题的分析，提出了进一步完善自主学习中心的几点措施。

关键词：英语自主学习中心 自主学习 自主语言学习材料

一、引言

随着社会对具有外语应用能力人才的需求日益攀升，如何有效提高我国学生的外语交际能力，培养大批符合社会需要的人才已引起了人们的关注，一场教育革命正在广泛开展。2003年3月，在教育部部长专题会议上颁布了新《大学英语课程要求》（试行），对教学模式的改革提出了新要求：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使外语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习，自主式学习的方向发展。”由此可见，借助于现代化网络技术的自主式学习及融知识性和趣味性于一体的英语教学模式正在取代传统的以教师为中心的教学模式。

二、建构主义学习理论和网络自主学习中心

1.建构主义学习理论。基于网络多媒体的英语学习模式是以20世纪60年代开始流行于西方的建构主义学习理论为基础设计的。该理论认为世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却由每个人自己决定；人们以自己的经验为基础来建构或解释现实；每个人的世界是用各自的头脑创建的；经验和对经验信念的不同致使人们对外部世界的理解也迥异；为了获得真理，人们通过合作学习修正自己的认识，从而使理解更深刻和全面。所以，他们比其他学派更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更强调学习的建构性、主动性、目的性、情景性和社会性。建构主义理论认为学习环境是很重要的，认为学习者只有通过与环境中的各种学习资源、合作学习者以及教师和其他社会环境进行交往才能建构自身对事物的认识。建构主义学习理论的主要教学观点是：学习者不是知识的被动接受者，学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好，利用原有的认知结构，即知识和经验，对外部信息进行主动选择、加工和处理的过程。交互性是建构意义的一个重要手段，它是指教师与学生之间、学生与学生之间和学生与所能利用的资源之间相互交流的手段。

2.自主学习与网络自主学习中心。建构主义认为，学习者不是知识的被动接受者，而是主动的建构者。学习者通过同化和顺化的过程将知识建构到自己的认识结构中。这种主动和独立的意义建构将使教师的控制逐渐减少，而学习者的自主性逐渐增加。Holec认为自主是“对自己学习负责的一种能力”。学习者具备自主性学习能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。

在建构主义学习理论中，最具现实意义的是它所提倡的建构主义学习环境。理想的学习环境应以学习者为中心，包括人、个性化因素、目标制定和监测、学习资源及管理。Helec)指出：自主学习的三个主要条件之一是保证学习者有他们能够自己使用和处理的“合适的”资源。英语自主学习中心的出现给外语教学带来了勃勃生机，其设计遵循学生的认知规律，以超媒体非线性方式组织教学信息和学习资源，学生可以根据自身的特点和需要主动地、个性化地学习，从而克服了以教师为中心的传统的教学弊端。其潜在优势在于学习者能够通过不同的媒体资源和学习材料来满足自身不同的学习需要，灵活安排自己的学习进度。

在自主学习中心，学习者能自主的应用超文本材料、在线交流渠道、多媒体和其他交际特征的网络资源。蔡基刚指出网络环境下的自主学习优势在于：（1）突破传统教学模式的课堂教学时空限制，建构一个无限开放的教学空间，学生可以在任何时间、任何地点自主地开展学习。需要学习多少时间就学多少时间（2）学生可以按照自己的水平和需要自由选择不同级别的学习资料，自己设定目标，不断做出调整，决定学习进度。（3）通过自测反馈信息，可以立刻知道自己的学习结果，发现问题，及时调整自己的学习难度和内容。由此产生的成就感是高效率学习的重要因素。（4）赋予学生更多的责任和更大的权力，这有助于激发学习潜能，发挥自主创造性，从而形成有效的学习方法。

三、进一步完善现有的英语自主学习中心

1.现有英语自主学习中心的现状。自主学习中心就是自主学习理论的产物。20世纪80年代以来，欧美、东南亚等国从小学到大学，包括一些私立语言学校都建立了专门的、不同层次及类型的语言自主学习中心。我国香港大学、香港城市大学等也建立了较为完善的语言自主学习中心。随着教育部新的教育要求的出台，很多高等学校都建立了自己的网络教室或自主学习中心。然而，由于我国高等院校所处的社会环境、办学方针和教学模式与国外和港澳地区有所差异，如何建设好自主学习中心依然是值得探讨的问题。目前，各高等院校建立的自主学习中心有很多是缺乏理论依据和指导的。有些自主学习中心实际上是几间CAI教室加上几个管理人员，离需要的先进技术、大量的人力、物力支持的成熟的语言学习中心还有很大的差距。

笔者所在学校是教育部180所试点院校之一。为了适应教学改革的要求，为学生营造良好的自主学习环境，学校在每个校区设立了网络环境下的外语自主学习中心。由于有些校区自主学习中心匆匆兴建，没有广泛了解学生的需求，导致中心应有的效能不能正常发挥。为了了解现有学习中心存在的问题，提出进一步的完善措施，笔者抽样了不同学院的5个自主学习中心的500名学习者，利用量化工具（调查问卷）和质的研究工具（访谈），深入研究了学习者对现有自主学中心的态度和看法。结果显示：很多学习者认为现在的自主学习中心机器设备过分陈旧、中心的学习环境太差（学生多机器少、教室小），学习材料很少，无老师专门负责（遇到问题没法解决）。绝大多数学习者认为去自主学习中心完全是被动的，主要是为了完成老师布置的学习任务（如：完成网上作业等），凑足上网时间；有些学习者去自主学习中心是为了看电影、听歌曲。

2.自主学习中心的完善。为了进一步完善现有的自主学习中心，笔者在网上查阅了国内外许多大学的语言学习中心。笔者认为，一个学习中心的建立，主要应考虑到如下因素：

⑴学习环境和设备。学习中心首先需要一个空间，供学习者在里面学习，中心有大有小，容纳人数的密度也大小不等。有学者指出，在中心学习，每位学习者至少需拥有1.7平方米的空间，不包括中心的设备、资料及办公人员所占的空间。大学的学习中心除了应配备电脑以外，还要有卫星电视、录音机、影碟机、复印机等技术设备，还包括桌椅、书架、书柜等必备设备。

⑵学习材料。自主学习材料除了具有一般语言学习材料所具有的使学习者获得语言知识和语言技能的特点外，还应满足学习者的不同需求和不同的学习动机，适应学习者的不同的学习风格，促进学习者自主学习能力的提高。自主学习材料种类繁多，按呈现形式可分为以下三类：

印刷材料：各类书籍、读物、工具书、报纸杂志、活页练习（worksheets）学习者档案等。

视听材料：录影带、磁带、光盘、电视、电影等。

计算机辅助学习材料：多媒体课件、互联网学习材料、光盘CD-ROM等。

以上三类学习材料，按其建设、来源又可分为以下几种：

购买的学习材料（commercial material）：正式出版的学习材料和由老师、学习顾问编写的学习材料。

自己制作的学习材料（in-housematerial）：由学习者自己提供的学习材料。

Gardner 和Miller认为，任何一种材料都很难满足学习中心所有学习者的需求，一种较为明智的办法就是兼收并蓄，在学习中心成立之初，采购一些出版发行的资料，随着中心的日益成熟，可以鼓励学生自己制作并提供资料。在材料问题上，要重视培养学生根据自身的需要创造性地利用这些材料的能力。

⑶中心人员及培训。学习中心应配备英语辅导老师和技术管理人员。辅导教师的职能是解答大学生在学习方面的疑问并帮助他们提高独立学习的能力。技术管理人员的职能除了维护设备的正常运作，处理突况以外，还应帮助学生解决学习中遇到的技术问题，如何有效使用中心的设备等。学生在进入自主学习中心时应接受使用设备和资源的培训，以降低学生可能因为不熟悉而引起的焦虑情绪。

⑷中心活动。英语是一门实践性很强的课程，学生的语言技能必须通过自身的实践才能得以培养和提高。认知理论认为，英语学习的过程就是新旧语言不断结合的过程。这种结合只有通过学生的自身活动才能得以实现。学习者刚进入中心学习时中心应安排一些必要的活动，如在中心辅导老师的帮助下，学习者认清自己的语言能力和存在的困难，进行个人需要分析，确定学习目标，制定学习计划。学习中心的活动还可以是多种多样的，如组织英语演讲比赛、英语短剧创作表演赛、英语学习系列讲座、主题周系列活动、英语歌曲卡拉OK、英语角活动等。

这些活动的设计不仅仅是为了活跃课余生活，更重要的是为学生提供创造性运用语言的机会。

⑸测评与评估。测评的方法主要有：教师测评、学习者自测、学习者相互测评以及师生共同测评。测评的目的是为了对学生在某一阶段的学习能力以及经过一段时间学习所取得的进步有所了解。测评会使学生看到自己的成绩和差距，从而对自己的学习进度、目标和计划进行调整，在学习中更加主动。

学习中心办得怎样，自主学习效果如何，可从效率和有效性两个方面来进行评估。学习中心效率的衡量可采取量化的方法，通过对去学习中心学习和使用的人数进行统计，便可了解中心的使用率。而评估学习者在自主学习中心的有效性难度很大，因为，它既要检测学习者在自主中心的学习所得、学习动机、学习策略的使用和变化，又要检测学习者自主学习的方式和独立程度等。因此，要客观全面地评价其有效性得借助于量化和质化这两种方法才能完成。

总之，英语自主学习中心的建立是符合当前语言教学的发展规律的，它同时也是外语教学改革的一个重要组成部分。建设一个好的完善的自主学习中心将会对外语教学大有裨益。但是，目前外语自主中心的建设均处于一种摸索的过程，因而只有在理论的指导下，在实践中不断探索完善才能建设出适合本校的自主学习中心。

[扬州大学英语教学改革研究子课题。]

参考文献：

[1]张燕军：《英语自主式学习的必要性、可行性及具体措施》，《东南大学学报》，2005.5。

[2]刘座雄：《论建构主义与网络辅助外语自主学习中心的建设》，《湖南科技学院学报》，2007.3。

[3]袁维新：《试论基于建构主义的科学教育理念》，《外国教育研究》，2002.6。

[4]蔡继刚：《引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式》，《外语界》，2003.6。

[5]李 静：《浅谈自主学习材料的建设与发展》，《外语界》，2005.3。

[6]华维芬：《自主学习中心――一种新型的语言学习环境》，《外语界》，2001.5。

李 勤：扬州大学外语学院。