试析中等职业院校图案课程教学的思维模式创新与拓展

中等职业院校的美术教学要不断适应社会需求的发展变化，关键是教学内容与模式的创新与拓展。图案课程中所展示的艺术性不但要满足于审美需求，更要满足实际需要，因此图案课程教学内涵也应更趋向将视觉与思维两个方面因素相结合，这样教育与社会需求之间的错位才会逐渐缩小。

中等职业院校的教学内容要紧紧围绕市场需求进行课程设置，在学习图案原理的时候我们就曾了解到图案的功能性，其中很重要的一项便是图案的实用，这是它与纯艺术区分的最明显的特征。但随着需求的提高，单纯的实用性已经不能满足日益增长的物质文化需求，一幅优秀的图案设计作品应该是实用性与可视性，即视觉思维有机结合的。

基于实用性为主体的图案课堂教学模式创新

随着对装饰图案功能性认知的不断深入，在课堂教学中应更突出以为学生为主体的教学模式，充实发挥学生的视觉意象进行创作，比如在进行图案的实物训练时，要求学生在实物上完成图案的设计与操作，打破了以往以纸介练习纹样的模式，这种练习给学生一种全新的视觉感觉，在具体创作的过程中，要求学生无论在材质、色彩、技法、构图等方面打破惯有的设计思路，着重体现图案的实用，设计出满意的实物（学生作品如图）。

学生在进行实物图案设计的时候，将视觉思维因素运用到图案的创意之中，设计出来的作品风格各异，突破了纸质作业的中规中矩，从而可以看出，重视对学生视觉思维能力的培养和训练，科学地运用视觉思维及其意象的创新功能，是各中职院校应该研究的课题，也是素质教育的一种体现。

基于职业教育模式下图案设计课程的视觉思维创新

在职业教育的大形势下，图案设计教学已经把功能性、实用性、合理性和科学性提升到一个前所未有的高度，课堂教学模式从根本上改变了以往单一以装饰为中心的理念。

好的图案创意应凸显两个特点：一是根据产品特点、功能及其构造而采取相应的视觉思维创意；二是能够恰当运用图案设计的多种表现形式。这就要求教师在进行图案教学的时候，要求学生能够通过巧妙的构思与设计对图案进行创新。

1.图案寓意添加思维模式的创新

图案寓意的添加是装饰图案变形设计中较能训练学生视觉思维的一种方法，一个设计主题确立以后，视觉思维接受到的是一个不断播散的过程，而不是一个一层不变的客观事物。例如学生在进行“猫”的形象添加的时候，猫本身是一个中性名词的动物，有人把猫比作“奸臣”，有人把猫似作温柔可人的小女人，具体视觉感官及思维定向也因人而宜（学生作品如图）。

这二幅学生作品外形轮廓基本相同，均采用植物纹样以点、线、面相结合的手法进行寓意填充，相比较而言，宋佳宁同学绘制的这只猫形态显得高贵大气，许福彬同学绘制的这只猫显得可爱淘气，吕春霞同学绘制的这只猫显得憨态可掬，这是就从不同视角，用不的视觉思维形式所完成作品后的最终视觉效果。

2.图案教学的视觉思维模式在设计领域的创新应用

随着视觉思维的不断丰富，学生们的想象力也在不断发生着变化，在完成装饰图案在包装设计中的应用时，个别学生甚至想象出了可以防盗的包装设计点子，只是因为设计水平有限没有附之于笔端，但是想法是设计的前提，这种异想天开，也许就是下一步设计实现的前奏。

图案设计教学的视觉思维模式拓展探索

教师在日常教学中不断积累各种不同的模式，把心理预期和判断建立在这些模式上，并不断把新的观察和经历融合在这些教学模式里面，在装饰图案教学中，当观察和经验迫使学生创造另一个模式时，就构成了新的创新与课堂教学内容的拓展。

1.科技化色彩在装饰图案教学中的呈现

在装饰图案教学中，色彩是十分重要的，对于色彩自身来说，有着多种功能。最初被艺术家认可的一种色彩模式是拘泥于色彩微妙变化的，以再现客观事物为目的的“真色彩”；随着人们对客观再现色彩的视觉疲劳，设计者借助形式语言，通过艺术表现开始对“真色彩”加以主现意象，使得装饰色彩应用的范围越来越广；到了二十一世纪，科技创新的呼声愈演愈烈，随之衍生的科技色彩也层出不穷地出现在各个设计领域，尤以光与影为载体的视觉幻化的科技化色彩更是受到个性设计师的青睐。

当代的装饰图案对于环境色彩的营造手法是多元化的，例如在娱乐性场所就需要大量采用活泼鲜艳的色彩，而在政府机关等严肃的地方就要运用视觉上比较重严的色彩等，在一些阳光充足的地方就会需要冷色调，进而降低明度，而阳光不足的地方就需要多采用暖色调，进而增强对受众的亲切温暖感，甚至可以说色彩是最环保的空调，恰当运用色彩，可以取到意想不到的效果。

2.工业化材料在装饰图案教学中的合理应用

随着当前科学技术的发展，许多新的技术与材料为装饰艺术的创作提供了新的源泉，而在科技领域发展和更新更为迅速的图像处理软件以及数位板等数码绘图工具等，更为现代装饰图案的设计提供了丰富的素材与创新设计方式，例如Adobe公司生产的系列图形图像处理软件、wacom系列的数位板绘图工具等，都使当今的设计载体发生了巨大改变，装饰图案设计亦如此。除了原始的实体材料载体，人们越来越多地应用着电子屏幕成像的新载体，如城市商业区的巨幅LED屏、越来越普及的个人笔记本电脑、更易携带的苹果ipad与amazon kindle等平板电脑以及移动互联的智能手机。

不同材料都能够产生不同的视觉效果，不同的视觉效果能够产生不同的审美效果，不同的审美效果又会让人产生不同的情感体验，这种情感可以给一个毫无生机的图案以生命力，这个教学过程有时需要教师将实际的空间与材料，转变为一个虚幻的空间向学生展示，不同的装饰材料会产生不同的肌理效果，作品材料的选择对于空间的营造起着十分重要的作用。

英国著名设计师阿什比曾经说过：“我们需要教导每个学生学会构想设计，然后通过其他课程让这种构想来适合于不同的材料，用材料去思考是作为装饰图案特有的规定性存在的。”

装饰图案的材料能够选择的范围是十分广泛的，但是作为装饰设计者，必须要选择正确的材料语言，让每一种材料都能够达到最为恰当与准确的来表现装饰图案的内容。可以说，装饰图案艺术的语言魅力不只是来自于材料，并且来自于设计者对于材料掌握的可能性与限制，还有需要的技能方面，并且能够在材料上打上自己的思维与劳动的烙印。每种材料都有着自己的特征，是其他材料不具备并且不能替代的，我们只有充分掌握好这种材料的特征，并且正确地运用到恰当的图案设计中来，才能够发挥出材料的积极作用，否则只会事倍功半，难以达到预期的效果。装饰材料的合理利用是教师充分调动学生视觉思维创新的源泉。

3.视觉思维教学中学生对图案创作实践的突破

一百多年前丹纳在《艺术哲学》中说过：“对不同的艺术形式与艺术派别我们应该一视同仁，把他们看作人类精神的各种体现，形式与派别越多，人类的精神面貌就表现得越多越新颖。”不同文化背景以及不同领域的人具有不同的视觉思维特色，因而创作者的个体突破、创意领域限制的突破，都会丰富并创新图案设计的视觉思维模式，继而产生令人耳目一新的装饰图案。

视觉思维中图案创作的个体突破包含两个层次的意思：一是学生装饰图案创作的个体性突破，没有两个人所创作的作品是一样的，因此需要在创作中体现个体性，只有不同的创作作品才能体现出不同的创作理念；二是装饰图案创作者的个体性突破，这一层次的涵义既包括教师授课的设计风格，又包括学生创作独具特色的装饰图案DIY设计。装饰图案创作的个体性突破，要求教师在思维方式和表现技巧上要大胆创新；图案创作者个体的突破，则要求学生打破常规的、只有专业设计师才能设计图案的思维，将装饰图案设计进行扩展，鼓励DIY。

4.图案教学中的三维视觉化思维模式应用的探索

通常，当我们谈及图案时脑海里会呈现出丰富的二维图形集合，然而随着对装饰图案视觉思维模式的研究，我们发现装饰图案完全可以突破二维的限制，其中一方面是装饰图案可以根据人类的视觉效应以及视觉思维模式进行创意制图，形成在某一角度观察时，图案呈现出纵深立体的效果；另一方面是将二维的图案应用于三维的设计当中，从而产生新鲜的视觉效应，应当鼓励学生在图案创作中的这种视觉思维拓展创新。

例如德国的艺术家穆勒（Muller）带领他的伙伴绘制的超酷3D立体街头涂鸦，逼真的画面效果让人觉得如身临其境一般，其实这种试图让人产生立体空间感的平面作画技法，即3D街头涂鸦的绘画模式，在欧美等国家流行已经有一段时间了，这些艺术家们的绘画内容创意前卫且大胆，绘画题材也丰富多样，由于绘画手法在视觉上具有欺骗性，特别引人驻足观望。再如比利时艺术家本·海涅（Ben Heine）的铅笔VS照相机系列作品。艺术家利用视觉空间思维，创造性的将铅笔画作品与摄影图片有机结合在一起，并通过现实场景的辅佐，再加上海涅天马行空的无羁想象，便刻划出一个个趣味十足的想象空间，这一系列很有意思的绘制合成照片，对装饰图案的三维化视觉模式教学又提供了一个很好的借鉴创作空间。

而目前中职院校开展的视觉艺术教学显得还不是很成熟，这也就要求从事图案设计的教师们努力拓展教学视觉思维模式，从平面教学中跳出来，因为设计理念不仅只局限在二维的、平面的概念上，更应该调动一切可能的视觉因素，甚至连嗅觉、听觉、触觉等等的若干因素，都引入到平面设计教学中。而相对于装饰图案教学而言，在教学理念上也要有新的认识，笔者主张图案教学应超越于平面，应该坚持从二维、三维、四维、五维的多维度思考。

结论

我们现在所面临的设计教学，已经不是过去思路下所界定的模式，当前的设计教学模式应当融入多门类、多学科的思考。以装饰图案设计教学为例，完全可以借鉴吸收其它学科的观点，包括时装设计领域、建筑设计领域、网页设计领域，以及产品设计领域等等，教师可以把相关的和可取的经验，融会在具体的设计教学中。不仅如此，其他的社会科学和自然科学中的各领域的相关知识，对于装饰图案设计教学而言，也能提供各种有效的养分，因此，在职业教育飞速发展的当下，在课堂设计教学中应该秉承“我相信一切皆有可能”的育人理念，尽快缩小课堂教学与社会需求的差距，真正培养出适合岗位需要的知识技能型人才。

（作者单位：哈尔滨劳动技师学院）

作者简介：杨晓宇，女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨劳动技师学院美术专业教师，硕士研究生，高级讲师。