国内外大学人才培养模式的比较研究

摘要:本文通过对几种国外大学人才培养模式的比较,提出了我们新建本科院校应制定正确的发展目标及合理的人才培养模式,采用多样化的应用型本科人才培养模式。

Abstract:This article through to several kind of overseas university personnel training pattern's comparison, proposed our newly built undergraduate course colleges and universities should formulate the correct development targets and the reasonable personnel training pattern, uses diverse the application undergraduate course personnel training pattern.

关键词:人才培养模式 新建本科院校

Key words:Personnel training patternnewly built undergraduate course colleges and universities

作者简介:布占伟(1977-),男,河南洛阳人,助教,硕士研究生,现主要从事计算机、物理学、机电一体化教学,学生管理工作。研究方向:单片机、智能控制。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A【文章编号】1004-7069(2009)-09-0145-01

大学的人才培养模式是指在一定的教育思想与教育理论指导下,为实现培养目标而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行方式。[1]

一、香港“工业训练中心型”实践教学模式

20世纪70年代,为适应香港工业高速发展,需要大量能处理工程实务的技术人员投身工业界的变化,为保证毕业生在毕业前就有机会接触工程实际,积累一定经验,香港理工大学创办了工业中心。中心旨在为学生的工业训练提供一个接近真实的工业环境(也称为模拟工厂),即不同于普通的实验室,也不同于进行单一工业技能训练的实习场所,这种工业环境无论在设备配置、布置.管理方式的运作,选择典型产品的生产,执行的工业技术标准和安全法规等方面都基本接近实际的工厂环境。在训练前,工业训练中心根据各个学系的不同需要和科技发展态势,精心设计一系列基本训练课程,每个课程都有一个编号和一个介绍课程的训练内容和训练周数的大纲。实际的工业训练一般包括基本训练和项目训练:基本训练主要是通过操作,使学生对设备和工艺方法有所感知,初步建立起生产设备、工艺方法和生产效率以及加工质量之间相互关系的概念,这种训练又可分为基本技术训练和高新技术训练,其中后者被视为侧重点,旨在培养学生的创新意识;项目训练是一项综合应用训练,目的是让学生在实际中运用已有的工程知识和前一阶段基础训练所获得的经验,通过群体工作来完成一个真实的工业项目或工程项目课题培养学生解决问题的能力、协作精神、领导才能等?“工业训练”不是某一门课的一个实践性教学环节,而是一个综合性的工程实践训练,它着眼于学生培养的整体目标,不仅仅是为了让学生学习一些设备的操作和许多加工技术。主要是培养学生寻求、接受新科技的能力,具备创新的思维。

二、英国“资格证书体系推动型”实践教学模式

在英国,整个职业教育和职业培训靠证书与考试制度而展开,其相应的实践教学更以职业资格证书推动进行。目前,英国已经建立了包括国家职业资格证书(简称NVQ,是指按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件,通过政府认定的考核鉴定机构,对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评估和鉴定,对合格者授予相应的国家职业资格证书)和国家通用职业资格证书(GNVQ)以及普通教育在内的非常完整的、在国际教育中独一无二的证书体系,各种证书之间还建立了互换关系。完整的证书体系以及相应的严格、标准的资格认证制度,以促使培养应用型人才为主的高校实践教学与经济发展和生产实际紧密结合,不断适应科技发展及市场需要。改革实践教学内容和方法,确保了实践教学质量。

三、加拿大“能力中心的课程开发型”实践教学模式

加拿大的CBE(以能力为基础的教育Competency based―education)是目前国际上比较流行的一种教学模式,它以能力培养为中心,以胜任岗位要求为基础,其最大特点就是不从传统的“学科本位”模式出发,以完整的学科体系为出发点考虑课程开发,偏重理论知识的完整性、系统性和严密性,而是从围绕着从事职业工作所需要的知识、技能来设置学习课程,制定计划,教学管理,决定教学方法、步骤、内容及考核方式,从而保证学生具备从事某种职业的较高实践能力,使理论与实践紧密的融合在一起。

四、我国高校,尤其是以培养应用型人才为主的新建本科院校,可以借鉴CBE的指导思想,根据自身的实际条件

以某一专业为试点,对专业的整个教学体系进行重新设计。通过充分的社会需求调研,确立反映社会需求的专业人才培养目标体系;并根据人才培养目标,分析胜任岗位所应具备的能力体系,绘制综合能力表(DACUM表);并以此开发专业课程,制定科学合理、具有内在逻辑的专业教学计划;在专业教学计划的指导下,科学设计课程教学目标、教学环节、教学方式、方法、评价体系和质量标准等。由此,形成以社会需求为导向的,高度重视学生实践能力的应用型本科人才培养的实践教学模式。近年来,我国一些本科院校也在积极推行“双证书”制度,要求本科毕业生不仅要通过本科教育取得学士学位证书,还要取得相应的职业资格证书。还有一些新建本科院校,比如我校洛阳理工学院,根据学生学科分类,理工科学生毕业生要有计算机等级证书或职业资格证书,文科毕业生至少要有普通话证或驾驶证等才能毕业。如法国,其高校有一套严密的“准出”标准,只有严格达到标准,才可以结业。因此法国的大学毕业率往往远低于中国及其它国家,但其毕业生质量却非常高[2]。目前,在我国许多高校,通过与企业密切合作来开展实践教学、培养学生实践能力已逐渐被重视,很多以培养应用型人才为主的院校都在积极探索有效的校企合作育人实践模式,寻求现代企业在技术、人才、师资、信息和教学实践等多方面的教学资源支持,建立相互之间有效的合作机制,强化学生实践能力的培养。

参考文献:

[1] 龚怡祖.论大学人才培养模式[M].江苏教育出版社,1999年版:10

[2] 蔡克勇.迈向知识经济时代,培养持续创新人才[J].高等教育研究2000年第1期