赏词析句引领阅读教学

摘要：小学语文阅读教学是学生学习语文的基本环节，它是听、说、读、写的综合体，是学生获取知识的主要手段，是学生提高能力、陶冶情操的重要途径。加强语言文字的训练，让小学生集中精力学习课文中的词语、句子这些最基本最活跃的构成语言材料，就能获得最佳的学习效果，从而为篇章教学和作文教学奠定了基础。所以，赏词析句是小学语文阅读教学的侧重点。

关键词：赏词析句 理解含义 引领 阅读教学

中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)04-0191-02

一个词语是文章的细胞，一篇好文章中每个句子都渗透着作者的良苦用心，更重要的是关键语句对表达文章中心起到“牵一词（句）而动全文举足轻重的作用”。而让小学生集中精力学习课文中的词语、句子这些最基本最活跃的语言材料，教师在教学中不失时机地抓住关键语句，启发学生揣摩它在特定语言环境中起到的作用，就能理解文本思想和文笔的妙处，从而获得最佳的学习效果，为篇章教学和作文教学奠定了基础。所以，小学语文阅读教学中加强语言文字训练的侧重点，应该放在赏词析句上。

1 品赏理解词语含义，引领阅读文本思想之美

《全日制义务教育小学语文课程标准》所提倡的是一种“感受性阅读”。总体要求学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。……能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”《新课标》对小学各个阶段的有关“词句”的阅读教学目标：（1）低年级：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；（2）中年级：积累课文中的优美词语、精彩句段……（3）高年级：理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感彩，体会其表达效果。

学习一篇课文，主要是品赏理解生字新词、中心词语、关键词语等。首先要理解其字面意思，其次是要弄清其基本含义，三是明白它在文中的意义和作用。学生能理解到这三种境界，就算品赏到位了。例如《火烧云》这篇课文表达的自然、社会、艺术之美，都蕴涵在具体的语言文字中，教学时我们要引导学生对那些表情达意比较深刻的词句，要悉心揣摩品味，悟出美妙之处。

火烧云颜色和形状的变化更是让人眼花缭乱，引导学生抓住重点词句进行赏析。学生们可以从“红彤彤”“金灿灿”“半紫半黄”“半灰半百合色”“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”等，感受到作者深厚的语言功底，火烧云时而红、时而紫、时而灰、时而黄，绚丽夺目。从“一会儿”“两三秒钟”“忽然”“一转眼”等表示时间短促的词语，感受到火烧云形状变化之快。在体会作者遣词造句的精妙之时，随着作者一同去感受了一番观火烧云的乐趣。

对词语的品赏理解，一般的方法有：

其一，借助工具书理解。这是理解词语的最基本方法。《语文课程标准》的第二学段阅读目标中要求学生“能借助字典、词典理解生词的意义”。借助工具书理解词句、品味词句是传统的语文学习方式，也是最基本的语文学习能力。

如学习《恐龙》的第一自然段“它们到处漫游，足迹遍及整个世界”学生对“漫游”这个词是很陌生的，通过查字典学生就明白了字义，这样才想象恐龙作为地球主人在地球上随意游玩的样子。

其二，联系上下文理解。有些词语的出现，受到上下文的支配，它对上下文的叙述起着小结、概括的作用于。这类词语，只要指导学生联系上下文，其意思就清楚了然了。

比如《翠鸟》一文“鲜艳”一词下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”这么一段文字。它本身已能够说明“鲜艳”了。教学时应先让学生读下面的语句，再提炼出“鲜艳”一词。勿急，否则适得其反，粘讲更是画蛇添足。

其三，比较词语理解。一般通过换句比较理解。通过换上相近的词进行比较，学生能体会到作者用词的准确性，多进行这样的训练，能培养推敲词语的阅读习惯和阅读能力。如《十里长街送总理》一文“一位老奶奶双拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树。”可以这样来引导学生：把“拄”换成“拿”，学生一比，纷纷说不好，因为拄着可以看出是老奶奶快站不住了，必须借助拐杖撑地才行，从后面的“背靠”也可以看出来。教者顺势引导学生：“老奶奶年纪大，快站不住了，还要在那里等候总理的灵车，这说明了什么？”学生便会得出：这表现了老奶奶对总理的尊敬、怀念、悼念总理的感情。学生通过换词品味，加深了对词语的理解，加深了对课文中心的理解。作者通过这个极为平常的“拄”字，表现得淋漓尽致，生动形象。从而使学生体会到作者遣词造句的独具匠心。

2 分析理解句子含义，引领阅读文本的文笔之妙

一篇课文，要分析理解的句子主要有以下几种：描写生动的、含义深刻的、概括段意、点明主题的、承上启下的、决起总收、运用修辞手法的等。分析句子，一般要分析理解的三个层次：一是表层意思，二是深层含义，三是在课文中的作用。如《少年闰土》“他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话，要从以下三个方面去分析理解；句子的表层意思是，广阔的天空在“我”的眼里只有狭小的一块，就像坐井观天；深层的含义，表明“我”的眼里只是视野狭窄，知识贫乏；在课文中的作用，表现出“我”对少爷生活的厌恶，对农村生活的向往，对闰土有一种羡慕、敬佩的感情，这就深化了主题。这样分析理解句子，就算到位了。

分析理解句子，通常如下几种方法：

一是，抓住重点词语理解句子。阅读教学中进行赏词析句时，对于品析的对象应有所选择，要从课文的整体入手，品析文本中的重点词句，优美词句，不能逐词逐句的分析。如果我们在阅读中紧紧抓住文本语言，细心品析，仔细揣摩，一定能在字里行间发现许多意外的收获。如二年级上册《小英雄于连》一文中，“急中生智”一词，为什么急？导火线在咝咝地燃烧，干涸的沟里又窄又深没有水，没有长棍子，叫人来不及。智，智谋，紧急时猛然想出办法。用自己的尿浇灭了导火线的火花，救了全城的人，也救了国家。一个词牵动一段话，表现出一个情景，表达一个中心。学生会在短时间内捕捉到课文的精华和亮点，理解文章的主旨。

二是，联系实际，典型联想来理解。如《我的战友》一文中有这样一句话：这位伟大的战士，直到生命的最后一刻，也没挪动过一寸地方，没有发出一声。我们可以联想自己被沸水或火星烫着时会迅速地把手缩回来以及剧烈疼痛的情景，而在烈火烧达半小时之久却能做到纹丝不动。足见他的高度纪律性及为革命勇于献身的伟大精神。

三是，从比喻、象征意义中去理解。如《我的伯父鲁迅先生》一文中有这样一句话：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗。”作者用“黑洞洞”形容旧社会非常黑暗，用“碰壁”比喻革命者没有自由，到处受迫害。这是鲁迅先生用诙谐的笑谈来讽刺，抨击旧社会的黑暗。

四是，从联系时代背景来理解。有的文章要与当时地的情况联系起来才能理解。如《赶集》一文中有这样一句话：“料想四年以前该不会有这些东西吧”四年以前是什么时候呢？文章写的是解放初期农村面貌的迅速改变，农民的生活的不断改善，从而歌颂了中国共产党领导好。

小学语文阅读教学遵循的教学规律是“整体——部分——整体”。在学习文章时，首先要让学生整体感受文章的主题和表达的思想情感，这是遵循教学规律的“整体”这一环节。在“部分”这一环节中，则根据“教师风格”、“文本思想”的不同，所采用的方法也不同。但其根本的体现都是建立在“文本细读”之上。而对“文本细读”的解释有南帆先生的“沉入词语”、施特劳斯的“在字里行间阅读”等。我们不难发现，文本细读最主要，最为关键的组成部分就是“赏词析句”。

因此，在小学阅读教学中，赏词析句是阅读教学中最为微小的“细胞”，是构成阅读教学“部分”这一环节的基本组成单位。但这最为微小的“细胞”的有与无，好与坏，则直接关系到语文课堂教学能否促进学生的全面发展。

总之，赏词析句在阅读教学中是具有举足轻重的作用的，我们在教学中还要不断探索，协调好赏词析句与阅读教学的关系，有效地提高语文课堂教学的效率，让语文阅读教学达到“工具性”与“人文性”的完美统一，让语文课上得更有“味”。

参考文献：

[1]赵景瑞．小学语文阅读教学[M]．北京教育出版，1993-08.

[2]靳家彦.小学语文导读法[M]．新蕾出版社，1999年8月.

[3]王荣生．新课标与语炙教学内容融[M]．．广西教育出版社，2004．