甘肃民族地区英语课堂师生互动研究

【摘 要】甘肃省英语教学质量水平普遍不高，而民族地区的英语教学则面临更多的问题。作为英语教学的奠基阶段，甘肃民族地区中学英语教学有其自身的局限性和困难性。文章通过对甘肃民族地区中学英语教育现状及存在问题的归纳总结，提出应该以师生互动为重要的改进措施，并提出了和甘肃民族地区中学英语课堂师生互动相关的几点具体措施。

【关键词】民族地区；英语教学；师生互动

一、甘肃民族地区中学英语教育现状及存在问题

甘肃省的所属县中，有21个县为民族县，其中是国家扶持的贫困县的有12个，经济条件十分困难。且在这21个民族县中，民族种类分布也十分分散。经济条件的艰苦，从而影响了教育经费的供不应求，使得每个民族地区的教育事业都比较落后，而外语教育就更为落后。民族分布的分散，使得每个地区的英语教育都有所不同。可以说，整个甘肃民族地区的中学英语教育都存在很多问题。

（一）整个师资水平不高

在中学教学中，教师的授课水平在整个教学效果中占据了十分重要的部分。但根据相关调查研究的数据显示，在甘肃省民族地区的英语教师中，真正科班出身，即高等院校的英语专业的教育背景的教师所占比例不高，很多教师教授英语课程多年，但一直都未受过专业的教育，有些甚至连短期的培训课程都没有参加过，所以甘肃省民族地区的英语教学存在以经验主义教学为主，缺少系统理论和先进手段的支持。此外，绝多数地区和老师仍存在双语教学，并以汉语讲授为主，真正能够全英语教学的老师少之又少。这样的后果就是，学生的英语听力水平和口语水平不高，“哑巴英语”的现象从一开始学习英语就普遍存在。第三，师资力量的缺少也影响了教学效果。甘肃民族地区的现有英语教师数量远远小于所需量，因此就存在每个教师超额担当多个班级的教课任务的现状，这样，一不能保证教学效果，二不能让教师有时间和精力进行“充电”。

（二）教学手段和方法陈旧

在很多经济发达地区的英语教学课堂全面多媒体化的时代，甘肃民族地区的英语教学还是一个人，一本书，一支粉笔的教学方式。没有多余的资料补充，也没有丰富的听说环境和训练。教师主要讲授词汇、语法，一般的教学方式是先带领学生全文阅读，再逐句进行生词的讲解和语法讲解。这样的教学方式，师生之间基本不存在互动，很容易让学生产生学习的懈怠感，根本不能对英语产生兴趣。这种应试教育的教法和学法，对于学习外语来说，是十分不健康的。此外，民族地区的英语教学还存在一个很大的问题就是方言教学。这也和上文提到的师资水平不高有关。教师本身没有受过专业训练，因此自己的英语会有着浓重的地区特色，语音语调方面不够标准。作为打基础的中学教学阶段，学生学习着不标准的英语，之后再纠正会更加困难。

（三）教学经费和设备不足

甘肃的经济基础不高，所以教育经费也相对较少。民族地区的英语教学缺少必要的经费支持，前文提到，甘肃民族地区的教学设备和师资力量都存在不足，这都和经费少有直接关系。教学设备简陋，没有配备的听说训练的环境和设施，学生的英语水平很难提高。

（四）学生英语基础薄弱

和其他经济较发达地区相比，民族地区的英语教学开始时间较晚。而民族地区的学生又有着自己的民族语言。因此学习英语中就会英语-汉语-民族语的翻译方式，这样的学习方式导致的结果就是英语学习不自然，学习效果不理想。起步晚，发展慢，学习过程困难重重，再加上方言、环境的影响，甘肃民族地区的学生英语基础十分薄弱。此外，学生的英语学习目的单一，以应试为主。老师教学为了考学，学生学习也为了考学，这种以应试教育为目的的英语学习丧失了英语学习的最根本目的――交流。

二、以课堂师生互动为基本对策地改进甘肃民族地区英语教学

（一）课堂师生互动作为英语教学的必要性和重要性

课堂教学的过程就是一个互动的过程。教师向学生讲授课程是一种教师向学生传达的互动，教师向学生提问，学生回答是师生之间的双向互动，教师提出问题，学生之间讨论是教师和学生，学生和学生的共同互动。这些不同的互动构成了课堂教学的全部模式。而在所有的学科教学中，语言的教学的师生互动应是最频繁的，因为学习语言的目的就是为了交流，互动就是交流的体现。所以，没有师生互动的课堂是不存在的，课堂教学中必然会存在师生互动。

而课堂教学的成果其实是取决于师生互动的效果的。上述提到的三种互动模式，就是课堂教学过程的体现，良好的师生互动会有良好的教学成果，不仅可以对课堂教学水平和效率有所提高，还可以帮助学生培养英语学习的兴趣，利于学生对于英语、学习的良好的心理状况的发展。提高学习兴趣，培养学习态度，提高学习效果，保证学习质量，建立学生和教师之间的良好关系，这些都是课堂教学师生互动的重要意义。

（二）课堂师生互动作为英语教学的目的性

在中学的所有科目的教学中，英语课堂的教学应该是师生互动最能体现的一门学科。明确师生互动的目的，是更好开展英语教学的必要条件。在传统的英语课堂上，经常会出现老师为了互动而互动。也就是说，当明白了师生互动的重要性之后，教师会有意识地和学生开展互动，这种互动带有明确的互动的目的性。但事实上，互动不仅仅是为了让英语课堂的气氛变得热烈，更重要的是，英语教学课堂的互动应是与学习英语语言密切相关的。英语教学课堂的互动应该是师生互相学习的过程，而互动的目的是为了更有效地学习。所以，尤其在中学的英语课堂中，师生互动应该是教师在不断地学习和累积经验的基础上，围绕着教学内容，根据教学任务，设计良好的不仅可以带动气氛，更可以是学生在互动中学习的过程。因此，英语课堂师生互动的设计应该是有价值的，有针对性的，这就是师生互动作为英语教学的目的。

（三）师生互动作为英语教学的具体对策

1. 注重互动的合作性和转换性。要保证课堂互动的质量，就应该注重师生在语言学习时的合作性和在互动过程中的角色转换性。首先，在英语教学的师生互动中，教师有着自己特有的显性知识，如大量的词汇累积和明确的语法知识，也有着学生所没有的隐性知识，如丰富的英语学习经验和英语学习能力。学生应该在互动中努力学习教师的这两种知识。同样，信息社会的发达，学生的信息搜集能力和利用新技术学习新事物的能力是老师，尤其是年长老师所欠缺的。在课堂互动中，学生也会将这些新鲜事物带入到语境中，教师应积极学习和补充自己。这样互动就产生了良好的合作性。其次，传统教学中，教师作为课堂的唯一主导，占据着非常强势的地位。但在互动中，教师应该转换角色，和学生一起成为互动中的参与者。教师和学生在互动中的角色应该是一样的，都是英语语言的使用者。这样的互动消除了学生对教师的畏惧心理，真正才会使互动有其自身应该拥有的意义。

2. 遵循互动频率的适度原则。在教学中，如果教师完全忽视课堂互动，只有单方的填鸭式的教育，学生的学习兴趣会大大折扣，学习效果不会理想。但如果一味地追求互动，一整节课都在互动，又会太过频繁容易引起学生的反感。更值得注意的是，民族地区学生英语水平不高，互动时教师的引导和互动后教师的总结会有利于民族地区教学互动的效果。所以，课堂互动要遵循互动频率的适度原则。需要注意的是，课堂互动应随机应变，随时注意学生的反映程度和吸收程度，适当调整互动节奏和互动内容。互动应以教学内容和任务为主，不必要的互动应尽量减少。总之，英语课堂的师生互动中知识的传播和技能的培养是密不可分的，要在互动中将两者相结合。在一整节课堂教学中，要适度适量适宜的进行师生互动。

3. 确保互动语言的规范简洁。语言是教学中最基本的表现形式，也是课堂中最主要的互动形式。因此，教师在互动中如何使用语言，使用怎样的语言就显得很重要。教师掌握着大量的英语词汇，可以随心所欲地表达自己的所思所想。在互动中，教师或有意或无意地会出现一些生僻晦涩或是难度较大的词语，这会给学生在理解其意思时带来很大的难度。中学生的英语词汇量有限，因此教师应注意使用学生已掌握的词汇，尽量将词语简单化。其次，现有的教学存在一个很有趣的问题，即中国学生的口语有着十分严谨的英语语法构成，而真正以英语为母语的英美国家的口语则简单随意。因此教师在和学生的互动中，尽量避免使用复杂的语法构成的句子。应培养学生简洁明了表达自己所思所想的能力。最后，教师应在课前充分准备互动语言，条理清楚，避免给学生的理解产生歧义。

4. 启用个性化的互动设计。在一个班级中的英语学习中，总是存在成绩较好能力较佳的学生和成绩差能力较差的学生。而在现实课堂中，教师会为了课堂教学的顺利进行和对部分学生的偏爱而经常和某些较优异的学生经常互动，而对一些不爱表达或者水平较低的学生无意识地忽略。这样的结果是学得好的越来越好，越来越愿意互动，学得不好的越来越不愿意互动，从而失去学英语的兴趣和热情，从而能力越来越差。班级人数较多而课堂时间有限，无法兼顾所有学生的互动需求。此外，民族地区的学生又和非民族地区的学生需求不同，民族地区往往尤其特殊的民族文化，教师也应充分考虑。

所以，民族地区的英语教学，教师应该因地制宜，因人而异地使用个性化的互动设计。例如互动内容加入当地民族文化因素，对于成绩优异的学生和成绩一般及成绩较差的学生设计不同的互动内容，如在简单的互动环节可调动水平较差学生的积极性，为水平较好的学生设计较难的环节。还应多鼓励学生课后的相互之间的互动，建立两人组的互动小组，以好生带差生的方式帮助差生进步。

5. 建立生动和谐的互动环境。任何语言和技能的学习需要学习者有强烈的主动性和能动性，学习英语同样如此。而对学生主动性和能动性的培养是需要一个轻松的客观环境的。很多学生因为课堂环境过于压抑，学习压力太大，学无所用等原因放弃英语，民族地区的学生尤为如此。所以，教师应在课堂互动中不断改进互动的形式和内容，增添学生感兴趣的部分。还要积极鼓励学生的积极性，让学生意识到学习英语是有趣的和有用的，并在课堂互动中建立轻松和谐的课堂环境。就如前文所言，要转换自己的强势角色，和学生平等的交流。并多设计学生之间的互动环节，让学生自由地进行互动。对于学生的错误和失误要宽容和尽量以幽默的方式化解，并引导学生自我更正。

6. 形成良好的互动习惯。课堂互动不是随兴所至的，应是在课堂之前有充足的准备和设计的。一节课堂中的互动的开始，过程和结尾应是教师在上课之前就有所规划的。首先，明确此次课堂的互动的主要内容和目的，然后有意识地向学生重点输入相关内容，为互动做好铺垫。其次，在互动中有意识地引导学生注意重点信息，并有针对性地在交流中传达互动的主题和重点。这需充分考虑学生的现实英语水平和理解能力，提供学生可以理解的信息。还要结合学生的兴趣和民族文化，让学生可以学以致用。第三，要注意对互动过程和结果的总结。这种总结可以分为教师的主导总结和引导总结。主导总结是指教师可以在刚开始互动时对互动进行有重点的总结，让学生明白互动中的得失。引导总结是在互动成为课堂教学的习惯时，让学生自我总结，教师补充总结。这样可以培养学生的分析能力和总结能力。总之，教师应在互动前、互动中、互动后采取多种措施加强重点内容和知识的传递，才能最终促成学生英语语言交际能力的内化。

参考文献

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基金项目：文章为甘肃省教育科学“十二五”规划2013年度“甘肃民族地区英语课堂生成性教学研究”课题（课题批准号：GS[2013]GHB0884）阶段性研究成果。

作者简介：薛小莹（1980- ），女，甘肃平凉人，英语语言文学硕士，甘肃政法学院人文学院讲师，研究方向：语言学与外语教学；黄玉梅（1978- ）女，甘肃靖远人， 英语语言文学硕士，甘肃政法学院人文学院讲师，研究方向：英语教学。