将班规照进学生心底

制定班规是班集体维持正常的教育教学秩序不可缺少的手段和途径。可是，儿童天性渴望自由，喜欢试探，好奇心强，班规的约束性、规范性有时难免和学生的天性冲突。如何将班规照进学生心底，内化于行动当中呢？在实际工作中，我进行了一些尝试。

一、解读规则：了解具体的内容

教师在工作中似乎总会被一种现象困扰：明明已经讲过很多遍的要求，还是有人去违反；明明嘱咐过无数次的事情，还是有人我行我素；明明告诉他不要做，可还是有人偏偏要试一试……为什么会出现这种现象呢？因为每个人都有好奇心，更何况热衷于认识世界、探究世界的孩子们。对于他们来说，规则如果不加解释说明，只简单地禁止某些行为，无疑会使这些行为更具“挑战”魅力。所以，帮助学生了解规则、解读规则、认同规则是规则实施前的重要步骤。

接手新班级后，我根据班中存在的一些问题制定了班规。在完成草案之后，我首先详细地向学生解释了每一条规则的内容：达到什么样的程度是好，什么样的程度是底线，有什么相应的奖励和后果，这样做可使学生充分了解规则的内容。然后，我再详细阐明每一条规则存在的意义：这样做对每一位学生有什么帮助，全班同学共同努力能达到什么效果等。最后，我再征求学生的意见，删减修改，在获得全体学生的认可之后，明确规则内容。

在实施规则之前，我对学生们说：“制定、实施规则是大家自我管理、自我成长的方式，目的是预防错误的发生，使每个人受益，遵守规则是我们对班集体的维护，是在承担自己在班级中的责任。”而且，我经常提醒学生：“能力越强，责任越大”，激发起学生的使命感、主人翁意识，让学生自觉、主动地去遵守班规。

二、执行规则：感谢大家的努力

规则的制定是为了集体的利益，是为了集体中的每一个人。学生是带着一种不完整的自我意识来到学校的，他们的内心复杂、敏感，更在意他人特别是老师对自己的评价，在规则的实施中老师更应注意自身的态度、言行，这样才能影响、打动学生的心灵。所以，在执行班规的过程中，当学生能够主动贯彻规则时，我总是以感谢代替表扬，真诚地感谢学生的具体行为，感谢他为集体的付出。“某某组，感谢你们为大家创设了良好的学习环境，今天的值日完成得很好。”“某某同学，写完作业就安静地看书，老师感谢你为大家做出表率。”“今天课间操同学们站队快静齐，为咱们的班集体赢得了荣誉，老师感谢大家的努力”……在这样细致、针对性强的感谢中，学生在情感上获得了认同，体验了快乐，责任意识进一步加强，这样的感谢也促使学生进一步坚持下去，使得遵守班规的行为变成一种更自主、自发的行为。

在感谢过程中，教师一定要注意：请全班学生安静下来，自身态度要认真，专注地看着要感谢的同学；语言要简洁温暖，不需要过于“拔高”，讲明学生的行为和自己的感受即可；说完之后，建议以“让我们一起用掌声谢谢他”为结束，在班内宣扬正面行为。

三、坚守规则：尊重孩子的个性

差异永远存在，即使再满足大众需要的规则，再细致深入地引导，在实施中也会出现违规的现象，也会有自制力弱的学生。而此时，教师的态度尤为重要。在一次家长会中，我和家长沟通：“哪类孩子更具坚韧的耐性？是那些学习存在困难、纪律不好的学生。试想，一个孩子在一个评价体系中总处于较低的地位，总受到老师的批评、同学的指责，却还要日复一日、年复一年来上学，这需要多么大的耐力呀！”家长莞尔。其实，我是希望那些表现不够优秀的学生的家长能够明白，孩子个体之间存在差异，要给自己的孩子期待和爱。

班规的制定不是为了约束学生，而是要帮助学生成长，使其不断发展。所以，当学生违反班规时，我们不能简单处罚了事，而是要尊重他们的个性，认识到他们在哪些方面需要帮助，然后一点一点地引导。

（一）制定不同的评价标准。面对相同的规则，不同的学生遵守时会有不同的困难。在我班，一个成绩非常优秀的女孩早晨总是赖床以致迟到；一个热心聪明的男孩在课堂上总是随意散漫；一个班干部做值日时总是挑肥拣瘦……于是，我在工作中把班级规则细化，设置最低底线和最高目标，让规则具有层次性，这样每个学生都会找到容易达到的层次，阶梯状提高。例如，针对7：40到校上早读这一规则进行细化，家离学校很远的学生可以不遵守，其他学生要严格遵守。对于一周都按时到校的学生予以个人加分及小组加分，对于偶有迟到的学生由组长进行提醒，而一周迟到三次的学生将由班干部进行点名批评并扣除小组积分。规则的细化使每一个孩子有了努力的方向，又给自制力弱的孩子一个自我督促、反省的过程。

（二）给予一个弥补的机会。出于爱护的目的，我们总是习惯过滤掉不利于孩子成长的因素。可是，我们也应该意识到：学生在成长过程中会遇到各种环境，认识到不同的人，接触到良莠不齐的信息等，作为一个人格有待完善的生命，他们更应该去体验、区分、辨别、思考、质疑、认同。在规则管理中，学生违规、犯错都是再正常不过的事情，我们应该给孩子一个反思自己行为的机会。当学生犯错时，倾听学生的想法，哪怕是错误的也不要急于反驳、纠正，要体会他们的情感需求，以问题引发他们思考，帮助他们自己认识自己的问题，鼓励他们自己解决问题。例如，有一次，参加例会的大队委回班后向我反映，我们班的男生因为在楼道跑被扣了9分，年级评比倒数第二。得知此事后，我和班里的男生开了一个小班会。首先我请大队委说说学校是如何评价我们班的，明确问题出在哪里。大队长说完之后，我请她说说参会的感受，她说：“听着别人批评我们的集体，我心里很难过，而且觉得特别没面子，很羞愧。”然后，我请男生说说为什么要跑。孩子们因没有受到责备就敢于说真话：“太想出去玩了”“忍不住”……听了孩子们的话，我说：“我很理解你们，的确，学习了一节课很辛苦，想要放松一下。玩痛快了吗？”他们说：“没玩高兴。”“从楼上跑到楼下时间不够。”“被扣分更不高兴。”接下来，我把问题抛给学生：“现在的情况是，你们既没玩高兴，又被扣了9分，让女生和你们共同承担了错误，让大队委替你们挨了批评。”听了这些，男生们自己就坐不住了，他们说要自己承担责任，要努力把这9分“挣”回来。我让孩子们自己商量怎么挽回，一起讨论想办法。最后，我对他们说：“老师很高兴出现问题时，你们能积极地想办法。还有一件事，我们必须要做，因为集体被扣了分，我们要对女生表示歉意。谁愿意负这个责？”男孩们犹豫了一下，其中一个班干部站起来说：“我是班干部，我来负责。”犯错的男生也跟着站了起来……下午，十几个男生主动承认了错误，女生们也很感动，说要一起为集体努力。在这样一次犯错的过程中，学生们学着思考、学着承担、学着沟通、学着相互体谅、学着守规则。责任感、自尊、诚实、努力、仁爱、同情心这些美好的情感是无法用语言传递给孩子的，只有在具体的生活情境中他们才能体会出来。

（三）从另一方面予以补偿。任何班规都是具有强制性的，满足了公众需求，有时也会忽略个体的需求，对于班规中的一些强制要求，教师可以从其它方面进行补偿。例如“慢步轻声”这一要求，它符合公共利益，保障学生的安全，可是，孩子天玩爱闹，与这项规定相矛盾。于是我把集体游戏作为一种奖励形式，凡是能够在教学楼内做好这一项的学生，都会为自己赢得更加自、由集中的游戏时间。情感补偿可以帮助教师和学生更好地交流，使学生体会到教师是理解他们、尊重他们的，从而促使他们从心底更加自觉地遵守班规。

班规的实施是一门艺术，它需要班主任全面地观察学生，深切地了解学生，细致地分析学生，耐心地促进学生，科学地指导学生，在保护学生的天性中规范他们的行为，帮助他们取得更大的进步。

（作者单位：北京市海淀区万泉小学）