品读语文 且行且思

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0051-03

龙岩市小学阅读教学观摩研讨活动于4月28日落下帷幕，我有幸聆听了16位参赛选手精彩的课堂。现将本次参加阅读教学观摩的一些感受与同仁分享。

1.关注语文教学的落脚点--学习语言文学运用

《新标准》强调：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。本次观摩课例，最大的亮点就是凸显了这一教学理念，加强语言文学运用，具体体现在：

1.1 品词析句，感悟语言。崔峦老师在向全国的小语界提出了"简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展"的倡议，我想这也是语文教学改革在不断的摸索中得出的经验，在不断反复中悟出的真谛。语文是学生语言文字学习的载体，而文本更是这个载体的真实体现，如何引导学生在语文的学习中感悟语言，发展语言，进而提高学生的综合语文素养？是我们每一个语文老师责无旁贷的责任。这次的赛课，在对学生进行感悟语言的训练上所下的功夫是可喜的。胡和春老师展示的《日月谭》品读课中，在教学"北边像圆圆的太阳叫日谭，南边像弯弯的月亮叫月谭。"这句话时，先让学生找出哪些词写得很美，再认识这类词语叫叠词，体会叠词的作用（描写事物更形像，读起来朗朗上口，听起来悦耳动听。）在老师的范读下，学生自由读。读出叠词的韵味，再从文中找其他叠词，最后联系生活说叠词，就这样在在文本中走了个来回，学生既了解构词方式，又理解品味了语言。罗懿临老师《鱼游到纸上》的教学中，在教这位青年如何看鱼这句话时，围绕"球心"--看，引导学生品读这位青年是怎样看画，从句子中划出关键词，再联系生活想想还可以用哪些词来形容怎样地看，并通过多钟形式的朗读，品味这位青年看画的专注。潘娟梅老师《自己的花是给别人看的》教学中，品读"花团锦簇、姹紫嫣红"这两个词时，先根据姹、嫣的部首，猜测意思，再播放视频，欣赏画面，通过创设一系列的情境引读句子，使学生入情入境地感悟文本，真正品出文字背后的味道。

1.2 品读为本，彰显个性。阅读教学中，读书是最主要的语文实践。默读，是潜心走进文本。朗读，是"活化"

文本，边读边思考，边读边想象或在读中做笔记等，是"跳出"文本，融合自己的生活经验，丰富文本，以达到熟读成诵，积累语言，发展语感的目的。

16节课，读书时间充裕，朗朗书声充满每堂课，读书的目的明确，或是读出不同语气，或读出想象；读书的形式丰富，有朗读、默读、个别读、齐读、范读、引读；读书的指导有效，有边读边想像读，有创设情境读。例如胡老师《日月谭》品读"清晨，湖面上飘着薄薄的雾，天边的晨光和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中"这句话时，老师先范读，故意读得很重，让学生点评，再引导学生抓出句子中的词语，从哪些词语能体会到读这句话要轻轻的读，适机结合词语说意思，当学生明白文本的意思时，出示莫言的简介，再次把学生带入情境中，让学生入情入境想像读。赖奇英《生命生命》教学中，品读"但它挣扎着，极力鼓动双翅，我想到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！"教学中，让学生默读这句话，划出词语，通过鼓动和扇动的比较感悟飞蛾求生欲望的强烈，理解作者用词的准确；并引学生想象说话，如果你就是那只飞蛾，你会对作者说什么？又会对自己说什么？再联系课文理解飞蛾的处境，通过一次又一次的引读、想象、感悟飞蛾对生命的渴望，学生在一次又一次的朗读中，走进文本，真正感悟文本的内涵。

1.3 读写结合，训练能力。阅读教学要摒弃繁琐的内容在人文内涵上深挖的做法，把教学重点坚决地铆定在理解品味语言，特别是运用语言上，力求读写结合，读中学写，以写促读，实现"理解和运用祖国语言"的目标。这次的赛课中，学习表达的意识普遍增强了，尤其是中年级的课例，基本上都根据具体的课文特点，在感悟的基础上安排不同形式的课堂练笔，或写感悟，或写想象，或仿写等。

胡老师展示的《日月潭》品读课中，品读第三、四段感受日月潭安静后，出示清晨，湖面上飘着薄薄的雾，日月潭一片静谧，一切事物隐隐约约地倒映在湖水中，这时的日月潭，就像一个小孩，睡得_____；像一位少女，睡得____；像一位贵人，睡得_______。林晓密老师《一面五星红旗》教学时，在品读三句描写爱国旗的句子后，通过观看视频，让学生即兴创作小诗，天安门广场上，五星红旗_____；_______上，五星红旗 _____，_____上，五星红旗______；学生在充分感悟文章后，自然而然就有感而发。饶玲虹老师《妈妈的账单》教学中，学生感悟彼得羞愧万分后，老师播放妈妈无私关怀孩子的画片，随后让学生回忆妈妈为自己所做的事情，最后填写感恩卡，学生心中对妈妈的爱就不由被激发了。

2.关注课标中年段目标的"变化点"――凸显年段学习重点

参赛老师普遍关注新修订课标的"增改点"，在教学中力求准确把握年段学习目标，有效落实年段学习目标。各个赛课老师能根据课标的要求设计相应的内容，对于词句理解，低年级重形象；中年级重语感。对于写字，课标提出了10分钟的硬性要求，从观摩活动中来看，教学中的写字意识普遍得到增强。不同年段的教师处理方式不同，效果也不尽一样。罗懿临老师教学《鱼游到纸上》中的生字，出示本课11个生字后，让学生给难读的生字注音，并正确抄写生字；而后让学生写认为较难写的生字，最后写认为最难写的生字，重点指导"徽"和"港"，生字教学有层次，有梯度。这样的教学充分凸显了中年级写字教学的特点。

3.关注语文能力的"培植点"--科学指导学习方法

阅读教学，不仅要引导学生读懂课文，感受形象，从中得到思想启迪，情感熏陶，更重要的是通过教学活动培养学生感受、理解、欣赏，评价的能力，教学生学会阅读。在观摩活动中，参赛老师在指导方法上下了很多的功夫，在教学设计上也有所突破，有所创新。罗懿临老师《鱼游到纸上》整节课的教学以叶圣陶的名言为主线，贯穿整个堂课，通过"球形阅读法"，抓住重点词语品读课文，用"球形阅读法"导读，聋哑青年看鱼的句段，理解鱼怎样游到心里。再用球形阅读法，半扶半放地读画鱼这部分，理解鱼怎样游到纸上，然后放手读这部分，理解鱼为什么游到纸上，最后回归整体，引向球形，理解聋哑青年的勤奋专注。

总之，课的比拼，是教师风采的比拼，更应该是教师风格的比拼！