浅议幼儿集体教育活动中的及时评价

《幼儿园指导纲要》中指出，要为幼儿创造一个敢说、能说、爱说，并能得到积极应答的语言环境。在幼儿园集体教育活动中，因为幼儿年龄小、知识面窄等原因，造成对教师的提问不理解，回答难免出现与课堂内容无关的各种稀奇古怪的回答。身为教师，对此不能大发雷霆，或者一笑了之，必须做出恰如其分的评价。教师精彩的及时点评，能为幼儿创造一个良好的应答环境，使幼儿在快乐中获取知识、分享经验，从而为幼儿铺就一条健康成长之路。

一、让孩子“说出”自己的想法

有一次老师安排孩子们用画连环画的方法，画小老虎和其他动物之间的故事。很多孩子画得很好，可是成成的画面却特别乱、挤，小朋友都说他画得不好看。在评价时，我并没有立即否定他，而是让他来讲一讲为什么这样画。他说：“小动物们乘火车去旅游，忽然火车上来了一只大老虎，小动物们吓得挤在了一起。”多有创意的想法啊！“画得好”是以幼儿的绘画技能为支撑，而“想得好”则包括幼儿的感觉、知觉、想象力、创造力的培养与发展，从长远来看“想得好”比“画得好”更重要。

二、“夸”出来的精彩

俗话说：“赞美如阳光，人人不可少。”幼儿更加需要教师的精心呵护。心理学研究表明，教师经常鼓励幼儿，可以调动幼儿自身的积极因素，增强幼儿的自信心。“夸”不仅包含期望的眼神、满意的微笑、竖起的拇指等非语言性评价，更包括鼓励的语言性评价。如“你回答的声音比以前大多了！”“你唱的真好听，我都听入迷了！”“不要紧，再仔细想一想，老师相信你会想起来的”。

从心理学、教育学的角度分析，不难发现，由于幼儿受生理、心理特征以及认知水平的限制，出错是不可避免的，可以说，出错是幼儿的权利。作为幼儿教师，一定要本着尊重、理解、宽容的精神，对出错幼儿不挖苦、不斥责。这样幼儿才能没有精神压力和心理负担。当我们换一种角度思考时，会发现这不正好也说明幼儿在独立思考吗？他的回答或许不完美，但代表了他的思想和他的思考方式。不论对错都应鼓励，这包含了教师对幼儿独立思考和创新精神的鼓励。

三、表扬不滥用，点评要具体

面对幼儿的回答，很多教师往往是用：“好，你真棒”这些笼统、单一的评价语，很难适应幼儿丰富多彩的学习行为。表扬和肯定要讲究“质”和“度”，在公开课教学中常见到一些孩子重复前面孩子的答案，一些老师还要夸上一句：“你真棒！”这就成了滥用表扬，起不到激发孩子学习兴趣的预期效果。布洛菲提出“表扬一定要针对真正的进步与成就。”如表扬：“你画得真好！”就不如说：“你画的小鱼颜色真漂亮，再想想我们到海底旅游还会看见哪些东西？”毫无疑问，这种恰当的、全面的而又带启发性的评价，更有利于幼儿发挥潜能。

四、点评要注意“导”

课堂上要充分利用评价语言的导向功能，引导幼儿在层层深入的思维活动中获得对知识的新奇感，在层层推进的情感中与教师产生共鸣，在学习、探究中经过挫折而获得成功感。

马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能地提出坚定明确和公开的要求。”作为教师，当发现幼儿理解上有偏差时，教师要通过明确、有针对性的评价来引导幼儿走上正道，并从中增强与幼儿的情感沟通。这正是点评的广义教育功能――集知识教育与情感教育于一体的体现。