优化教学策略,培养学生的美术探究能力

兴趣是学习成功的秘诀，是培养学生创造精神的原动力。新课程背景下的美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。在课堂教学中，教师要根据不同年龄阶段、不同个性特征学生的认知风格，合理安排教学过程中的传授和探索活动，有选择、有目的地组织、引导学生进行有效学习。只有这样，教师才能真正成为学生学习的指导者和合作者，才能激发学生学习美术的兴趣，让学生学会自主学习，使主体意识和创造能力得到发展。我在多年美术教学实践中，总结了培养学生学习兴趣的点滴经验。

一、创设情境，激发学习兴趣

要让学生主动地加入到学习中去并获得，在学习《从心底接触自然》一课中，我采用多媒体播放优美的风景画面，配上欢快的音乐创设情境，给学生以出乎意料的新颖感受并提出问题，诱发学生关注生活中的情境，拉进和生活的距离。再如，教学《多变的颜色》一课时，先请学生谈谈自己最喜欢的色彩，说明原因，学生的积极性被调动起来了，个个踊跃发言。将课前画好的颜色贴在黑板上，让学生感受由各自最喜欢的颜色组合成的画面，问整个构成给你什么样的感受？进一步激发学生的学习欲望。再通过多媒体在大屏幕上播放日常生活中缤纷的色彩，吸引学生的注意力，增强视觉印象。

情感的特质往往能在个体或整体行为和态度中显露出来，经常发生而被镶嵌在个性之中，产生某种行为。它是靠真情来打开审美者的心灵大门，牵引着人们回到真实的生命状态，回到本原的心灵感觉，去体悟我们内心深处的灵性之光，发展审美能力。

二、精心设疑，激起探究欲望

问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。学生的学习兴趣主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的。问题意识是学习兴趣的精髓。例如，在教学《物品上的花廊》一课时，播放《春天在哪里》，出示投影，让学生欣赏，创设情境。课程改革中，不仅要教给学生知识，更重要的是要教给学生终生受益的学习方法、学习思维、学习品质，以此来培养学生主动、独立获取知识处理问题的能力。比如，教学《物品上的花廊》时，刚才我们观察到生活中的花被装饰到物品上时发生了怎样的变化？你看到了什么？花由哪些部分组成？它们分别有什么特征？劳动人民把花装饰到物品上时发生了怎样的变化呢？进一步激发学生的探究兴趣。

三、鼓励参与，挖掘学习潜能

关注学生的学习过程，是培养学生学习兴趣的关键。例如，在教学《打开的喜悦》一课时，我这样引导学生思考：在哪些情况下，你会送卡片给你周围的人，比如亲人、老师或同学？这些卡片可以传递我们怎样的情感？学生回答后小结：根据不同的时间和情境，我们可以分别送祝福卡、感谢卡、致歉卡、友谊卡等，它们能够传递我们的友谊、亲情和美好的祝愿。在《生活中的图表》一课中，让学生在无拘无束的氛围里自由地呼吸，在欣赏的同时认识图表的特点，引发学生的创作灵感。留给让学生充分讨论的时间和自我表现的机会，在富有情趣、表现活动自由的教学过程中，让学生体会图表的特征和艺术魅力，渗透基本的美术素养和美术知识。通过亲身感知、直接体验、主动观察、动手动口等方式，重新认识外部世界，关注社会和生活，在“有意无意之间”潜移默化中实现认识、技能、情感、态度、道德的变化和发现。

美术兴趣的培养，体现了现代教育以人为本的思想。在以学生主体认知活动为中心开展的教学活动中，对学生不同认知风格的把握，有利于教师真正成为每个学生学习的组织者、引导者和合作者，培养学生感知美和创造美的能力，提高教学效率。

（作者单位 江苏省兴化市陶庄中心校〈初中部〉）