《北京》(第一课时)教学设计与评析

教材简析：

《北京》是人教版语文二年级上册第三单元中的一篇课文，是由两幅彩色照片和一篇短文组成的。课文对我们伟大祖国的首都北京做了简单的介绍，使我们知道北京既是一座拥有许多名胜古迹的古都，又是一座拥有现代化设施的美丽城市。课文语言通俗易懂，生动优美。教学时，要让学生知道这是一篇写景的文章，明白作者观察、描写的景物是按一定的方位顺序进行的；要初步认识课文总分总的结构，通过观察图画，在重点词语的理解和读的训练中理解课文内容，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；要让学生感受北京的美丽和巨大变化，培养学生热爱首都、热爱祖国的感情。

设计理念：

阅读是学生个性化的行为，让朗读成为学生学习和探究的重要手段，使学生在自读自悟的过程中，在师生平等的对话情境中，理解文本，领悟情感。引导学生进行积极的情感体验，珍视学生内心的独特感受，激发学生热爱北京的感情。

教学过程：

一、揭示课题，激发兴趣

1.板书课题。学生齐读课题，书空课题。

2.回答问题。北京，是我们祖国的首都，你能从地图上找到北京吗？（出示地图）你能介绍你知道的北京吗？

3.北京多美啊！这节课，我们就跟随着课文去北京看看。

评析：开课简洁，指导学生从地图上找北京，拉近了“北京”和学生在空间上的距离。北京，作为我们国家的首都，学生并不陌生，让学生介绍自己知道的北京，既了解了学生对北京的认知水平和学生学习的起点，又体现了“以生为本”的教学理念。

二、初读课文，整体感知

1.教师范读课文，学生用“――”勾画出文章是围绕着哪一句话来写的。

2.指名汇报。（预设：北京是我国的首都，是一座美丽的城市。）

3.北京“美”在哪呢？带着这个问题，自己读读课文。自读要求：（1）读准课后练习“读读记记”中的四字词语。（2）读准字音，读通课文，难读的句子多读几遍。

4.初读检查。（1）出示课后练习“读读记记”中的四字词语。开火车读，齐读。（2）指名分自然段读课文。

5.默读课文。思考：作者抓住哪些景物来突出北京的“美”？（天安门、广场、人民英雄纪念碑、立交桥……）

评析：阅读，是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。这一环节的教学设计，让学生一遍遍读书，读得有目的，有层次。先是要求学生读准字音，读通句子，不仅关注了本课要求会认，会写的生字，还关注了易错的多音字。然后要求学生在读中思考问题，在读中解决问题，让学生在读中感知课文的主要内容。

三、学习课文第二段，理清方位顺序

1.自读课文第二段，圈出方位词，并用“――”标出景物。说一说你读懂了什么。

2.汇报交流。

3.出示补充资料。天安门是古时候皇帝颁布诏书（皇帝的命令）的地方，也是皇帝出征打仗等办大事的时候才能出入的皇门。1949年10月1日，主席在天安门城楼上向全世界宣告“中国人民从此站起来了”，标志着新中国的成立。从此，天安门成了首都北京的象征。天安门是那样的庄严，那样的雄伟。

4.天安门城楼前还有什么景物呢？（1）勾画句子，指名汇报。（2）出示课件，请同学上台，用红笔标出方位词、景物。（3）指导朗读。

5.广场的其他几个方位又有哪些景物呢？（出示方位图）（1）自由读。（2）课件出示：人民英雄纪念碑是1949年9月30日开始建造的，到1958年4月完工，总高37.94米，由17000多块花岗石和汉白玉砌成，雄伟壮观。课文中的“矗立”是什么意思？（换个词，保持意思不变）（3）为什么人民英雄纪念碑矗立在广场的中央？有什么深刻含义？（同桌讨论。教师补充：革命烈士们为了新中国的解放，抛头颅，洒热血，不怕牺牲。他们可歌可泣的事迹和献身精神将世世代代流传下来，英雄们的高大形象将永远活在我们心中。）

6.指导朗读。带着对英雄的无比崇敬之情，读一读这句话。

7.刚才我们按照方位顺序游览了天安门广场，现在，请你们当一回导游，把广场介绍给没去过北京的同学。（学生介绍天安门广场）

评析：阅读是学生个性化的行为，此环节的设计，老师引导学生在阅读文本时，一是补充介绍天安门，帮助学生进一步理解了“庄严”；二是引导学生主动积极思考与体味“为什么人民英雄纪念碑矗立在广场的中央？有什么深刻含义？”从而加深学生对课文的理解和体验，让学生受到情感熏陶。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，所以，在阅读学习中不能脱离语言文字运用的训练，教师通过“找方位词”“请你来当小导游”等环节，训练了学生迁移和运用语言文字的能力。

四、出示生字，指导书写

1.出示生字：国 城 市 央

2.指导读生字，观察字形结构。

3.教师范写，提示重点笔画。

4.学生描红、仿写。

5.反馈，评价交流。

评析：识字、写字、朗读、背诵是低段教学的重点。按照规范要求学生认真写字是低段教学的基本要求。指导学生把握汉字的基本框架结构和重要笔画的书写是写好汉字前提。每天的语文课上安排一定的时间指导学生练写，既培养了学生良好的书写习惯，又提高了生字书写的效果。