巧设言语训练点,提升学生言语能力

言语是指人们说话（或写作）的行为和所讲的话（包括写下来的话），可以分为外部言语和内部言语。《课标》指出，要培养学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。语文教学的主要任务之一，就是通过各种教学活动，发展儿童的口头言语、书面言语和内部言语。教师应该努力练就一双慧眼，去发掘教材中的言语训练点，设计有效、有趣的教学活动，来培养学生的言语能力。

一、 在课文的字里行间中去捕捉言语训练点

多年的教学中，我们发现苏教版小语教材的选文在语言方面的取向――平实、准确、规范，学生似乎一读就懂。那么，教师就要充分利用教材的这一语言优势，在教材的字里行间去寻找言语训练点，培养学生平实、准确、规范、易懂的言语表达习惯。如苏教版小语六上《学与问》一文，作为一篇说理性的文章，全文层次分明，思路清晰，语言平实简洁，流畅易懂。文中说：“学问学问，既要学又要问。学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。”围绕这句话，可以让学生具体谈谈，怎样真正成为学习的主人，这句话可以作为中心论点，围绕着论点，去分层表达：在学中，怎样去问；在问中，又怎样去进一步学习，鼓励学生清楚地表达。为了让听众听得懂，还可以像课文那样，举生活中的例子，结合自己的生活实际，坦率、真诚地和同学交流，表达得自然、流畅，延续课文的文气，使得课文语言得以内化、吸收、运用。

二、 在课文的留白处去捕捉言语训练点

课文中的留白，指的是课文中某些内容有意不写，或写得简略，叙述、描写留有发挥余地的地方。如果教师能发掘出那些有丰富内涵的留白之处，捕捉这样的训练点来对学生进行言语训练，也会有效提升学生言语能力。

苏教版小语五上《厄运打不垮的信念》一文写道：“新写的《国榷》共104卷，428万4千字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”围绕着“打不垮”这一中心词，透过一系列的场景，引导学生展开想象：烈日炎炎下，谈迁（ ）；滴水成冰时，谈迁（ ）；病痛折磨时，谈迁（ ）；夜深人静时，谈迁（ ）。学生感慨万千，用生动的语言，深情地表达出在不同的场景下，谈迁打不垮的形象，有力地诠释了“打不垮”这一文眼。

又如，在教《姥姥的剪纸》这课时，当读到这句话：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联接它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。”我让学生小组合作讨论：“姥姥对我有哪些期待呢？”这一问题一抛出，立刻引起了学生的兴趣，他们说得头头是道，句句在情理之中，大有一发不可收拾之势。于是，我乘机鼓励学生通过自己的笔把姥姥的期待写出来，看谁写得最精彩、最传神。教学进行到这一步，学生说到这种程度，祖孙间的亲情早已融入到每个学生的心田。抓住此契机，我让所有的学生给姥姥回一封信，写下你最想说的话。这样巧用文本的留白，有效地训练了学生的言语表达能力。

三、 在课文的插图中去捕捉言语训练点

苏教版小语课文中的图片和绘画，都集中反映了编委们的一片苦心，他们采集的图片，具有极高的欣赏价值，绘画作品贴近生活，紧密联系教材内容，通俗易懂，富有情趣，是教材的一个重要组成部分。教师在课堂教学中，灵活地引导学生观察插图，巧妙地从中捕捉言语训练点，既可以训练学生的言语能力，又能激发学生学习语文的兴趣。

如苏教版小语六上《古诗两首》中《冬夜读书示子聿》的插图，是一个温馨的父子促膝谈心的画面。在冬夜，伴着温暖的烛光，父子在聊什么呢？学生通过对诗文的初步了解，加上画面的直观呈现，很自然的演绎出一段充满亲情的对话来。在日常教学中，我们只要把插图和课文语言文字的训练结合起来，就能使学生的观察能力、想象能力、思维能力、理解语言、运用语言的能力同时得到发展。

作为教师，在使用教材的过程中，不要一味地关注自己讲了什么，怎样去讲，更要有意识地创设言语训练点，让学生在教师的启发下，积极动起来，去思考、去想象、去表达。

（作者单位：徐州市云龙区教研室）