基于学案导学模式下的高中英语阅读教学实践

【内容摘要】随着新课改的深入，高中英语越来越注重学生的阅读教学，借助阅读能力的培养实现学生对语言的理解运用。在课堂上，我们引入学案导学的模式，学案为载体，导学为方法，鼓励学生主动学习，积极参与，掌握有效的阅读方法，不断深化理解运用能力，拓宽视野，丰富积累，实现阅读能力的提升。

【关键词】高中英语 学案导学 阅读教学

在传统的课堂上，教师注重理论知识的传输，一度忽略学生的能力发展。在阅读课上，教师是课堂的主体，采用讲授的方式输出，学生就是被动输入的容器，缺乏自主吸收、主动探究的意识，长此以往就丧失了阅读能力。针对这一情况，学案导学是解决问题的有效途径，不仅能处理好“导”和“学”的关系，突出学生的主体地位，还能激发学生阅读兴趣，促进其探究思考，优化阅读。

一、围绕要点，展开设计，帮助学生拓宽视野

阅读教学涉及很多方面，像文本词汇、文本主旨、文化背景以及语法表达等，都是学生要掌握的，设计导学案时，虽然不能面面俱到，但要有所突出。目前，文化背景和语法运用是学生的学习要点，我们要围绕这两点展开教学。

在以往的阅读中，学生在文化背景和语法表达存在不足，对文章理解不到位，使得教学受到阻碍。这一问题就可以通过学案解决，一方面，加入文化背景的介绍，促进学生正确理解，加深感悟，一方面，增加语法训练，借助实战帮助学生运用语法。比如，我在教授牛津英语Module 8 Unit1 The written world 的Reading Appreciating literature时，就借助导学案展开教学，依据“What's the character about Charles Dickens's writing？”这一问题，引出对查理・狄更斯的作品价值、代表作以及特色的介绍，让学生从文化背景的角度切入，更好地理解文章，了解到英美文学中古典文学的特点，深入地体悟文章。此外，我还在学案上设计了与文本语法配套的练习，让学生巩固运用。

二、突出重点，激发思考，促进学生理解感悟

高中英阅读相较于初中有更高的要求，不能停留在表面的理解，需要学生积极思考，透过表面探究文章主旨和作者的表达意图，更深层次地理解文章，在不断的思考中形成探究思路，让阅读更具目标性、高效性。

设计学案时，我会从文章题目入手，“借题发挥”一步步引导学生思考，帮助其快速进入文章探究，达到预热的效果。比如，讲到Module 2 Unit 3 Amazing people The curse of mummy一课时，我就在学案上设计了以下问题，导入文章，引导学生思考：（1）What makes a city famous？（2）Do you think Egypt famous for in your opinion？借助简单问题的思考，学生不仅活跃了思维，还对文本产生了兴趣，积极地探究。再比如，教到Life 1n the future时，因为课时紧张，学生课前没有预习，我就借助问题帮助学生预习：（1）How will people shop in the future？（2）What will schools be like in the future？让其融入文本，发挥想象，积极思考，跟上我的节奏。

三、结合难点，启发思维，引导学生整体感知

阅读课上，学生经常会遇到阅读难点，在文章的整体把握上出现误差。面对这种问题，学生不能逃避，更不能随意理解，要结合文本深入思考，不断深化，形成严密的阅读思维，实现自我突破。

对于难点的攻克，学生不能局限于单一的思维，我们要引导其发散，在原有的基础上不断创新，深化思考，跳出单一的思维。比如，讲到Module 3 Back to the past的Reading部分Lost civilizations 时，学生不能理解文章的表达意图，疑惑谈到“past”为什么要写一个已经消失的楼兰。针对这一难点，我就引导其从文章背景着手了解，借助对楼兰历史尤其是其消失原因的了解，有效地解决问题，深化思考，对文章有一个更好的把握。再比如，讲到Module 10 Unit 1 Give man a fish一课时，学生对于文章主旨的理解有问题，不能领悟其内涵，我就设计问题：What can we do to help rid the world of hunger？启发学生思维，引导其围绕文章内容深入思考，将其注意力转到贫困人民的生活上，通过为其出谋划策，间接地领会文章主旨。果然，学生在讨论救助建议时明白了文章的主旨，还赞叹文章题目的寓意深刻。

四、注重互动，探究表达，培养学生理解能力

导学案的设计不仅仅是引导学生阅读，更多的是发挥学生主体作用，让其借助学案灵活自学，实现自身的探究思考，在互动交流中加深阅读体悟，提高理解能力。在教学中，我们要充分利用导学案，提供学生互动交流的时间，让其自主阅读。

学生互动交流的方式有很多种，一般，我会让其围绕学习目标展开同桌交流、小组讨论、自由探究等，让其借助集体的力量解决问题，促进自主学习。学生探究思考时，我会在一旁倾听，适当地提供指导。比如，在教Module 3 Unit 3 Back to the past Reading部分的Lost civilizations时，我先让学生完成教材Reading A的习题，然后让其回到学案上围绕问题“Why was Loulan an important city about 2，000 years ago？ What do you learn from Loulan disappeared？”展开思考，提出自己的疑难，我在学生独立思考后组织讨论学习，让其在互动交流中一起解疑。

总之，学案导学是阅读教学的有效模式，不仅能发挥学生主体作用，灵活处理“导”和“学”的关系，还能激发学生的阅读兴趣，培养其阅读探究的意识。教学中，我们要借助学案的设计突出文本阅读的重难点，让学生在适当的引导下积极思考，主动探究，有效地解决问题，实现自我突破。

（作者单位：江苏省射阳县高级中学）