从英语教材资源中发现写作的影子

摘要：文章以英语教材中的导入、阅读、综合技能以及任务等模块中探寻优化写作教学的策略方法，旨在帮助教师引导学生根据上述模块功能进行综合运用。按照书面表达的要求尝试从教材文本中找出相应的表达素材、梳理表达结构并修正完善，以期帮助学生主动发现写作问题，积极调整写作思维策略。

关键词：初中英语；写作；教材；资源

教材文本资源是学生学习和使用英语的基础，充分融合了听、说、读、写等方面的表达技能要求，是学生认识英语和使用英语的必备素材前提。综观近几年各地的中考英语试题，不难发现，中考英语试题围绕教材活化写作试题，要求学生从现实生活中探寻可书面表达的内容，从教材文本中发现可用于书面表达的资源，让学生觉得有话可言，最大限度地调动他们英语表达的主观能动性和积极性。下文将探讨如何从英语教材中的导入、阅读、综合技能以及任务等模块中探寻优化写作教学的策略方法。

一、利用单元导入明确写作主题

译林版的初中英语教材在教学结构的安排上仍然沿袭了《牛津初中英语》（Fun with English）模式，以单元的学习主题为中心，辅以多样化的背景素材，帮助学生在学习运用中强化识记运用。特别在“Welcome to the unit”（单元导入）中提供的丰富的学习素材，能使得学生在开阔认知思维和视野的过程中，更能够主动灵活运用，起到一定的热身运用，为其他模块的学习奠定基础。

在英语写作教学中利用好单元导入，能帮助学生形成“在主题明确的背景下全面反映写作要求”的良好写作习惯，便于学生根据写作提示确定写作主题。按照写作的思维要求，教师可以在学生自我主动阅读感知的基础上，了解单元导入的表达主题内容，例如：在七年级下册Unit 1 的Dream homes的单元导入中，可根据“Countries and capital”表达主题，让学生能够对世界各地的著名景色等有初步的认知感悟印象，也为他们能表达“My dream home”提供了指导方向。在运用指导中，教师应要求学生紧扣写作表达内容，围绕写作主题的把握、写作思维及结构的确定等方面，明确写作的目标方向，让学生在写作过程中做到心中有纲，方向不偏。

在单元导入运用过程中，根据教材文本提示要求，教师应注重写作主题筛选和核心词汇确定，让学生对表达能有整体的认知感悟。例如，在一篇题目为“What do we should learn from our good friends？”书面表达中，不妨参照八年级上册中的Unit 1 Friends的“Welcome to the unit”表达形式，建议学生从share my joy、helpful、honest等词汇中找出与自己好朋友是否有匹配的词语，帮助他们深化感知。同时，围绕“Qualities of a good friend”，要求学生主动形成一定的思维方法，积极调整表达的目标方向，为写好书面表达明确主题方向。

二、借助文本阅读积累写作素材

关注阅读素材，引导学生在自主阅读中主动积累相应的表达素材，能使得学生在主动实践运用的过程中更好地灵活运用。笔者15年的教学实践证明，以文本阅读为前提，融入写作教学，能激活学生的表达思维，从而增强写作的灵感。

在阅读指导中，教师应多根据学生的学习习惯和写作要求，围绕表达素材的丰富性和内容的全面性，更好地灵活调整策略方法。运用过程中，可建议学生以记笔记的形式找出阅读中的精彩语句，帮助他们主动识记和转化运用。认真揣摩文章写作的思维结构，帮助学生针对表达内容不同主动提出相应的写作方法。同时，融合不同的表达素材，教师可建议学生在整体优化和灵活选择的过程中更主动地尝试运用。通过在阅读中激活学生的写作灵感来丰富表达出素材内容，不仅能使学生主动接受，更利于他们在运用中全面表达。

以阅读为引导融入写作指导，教师应帮助学生在融会贯通的过程中更好掌握写作的要领。例如，在一篇题目为“An interesting interview”的写作指导中，教师不妨建议学生认真阅读八年级下册Unit 6 International charities的“Reading an interview with an ORBIS doctor”，针对文章所表达的内容，鼓励他们能够就采访的人物、时间、地点、情节等进行一一梳理，建议他们围绕“The reason of interview”“How do you visit？”“What do you get？”等找出相应的写作素材，帮助他们更好地深化整体理解和感知。

三、运用综合技能修正写作过程

教材中的“Integrated skills”部分是培养学生英语听说读写语言表达综合运用的技能的重要引导，是对阅读的拓展和写作语言的丰富。利用好综合技能指导，不仅能使得学生有效发现自身写作问题，还能够使得学生带着这些问题进行自我修正。

在指导运用过程中，教师可根据写作提示要求，一方面，建议学生针对写作主题和素材，尝试通过对话交际、主题演讲、情景互动等方式来予以延伸，并要求学生能够有针对性地找出相关表达要点；另一方面，引导学生能够尝试运用总结概括的方式来概括写作的过程，特别对表达构思、词语选用、提纲撰写等予以反思，帮助学生在深入体味语言表达内涵意义的基础上主动调整方法。

在综合技能训练中，多围绕英语书面表达创设相应的条件。例如，在题目为“My favourite animal”的书面表达中，不妨建议学生根据综合技能提示中“Talking about animals”的要求，鼓励学生在仔细听素材的基础上，写出自己最喜爱的动物，并启发学生对照Suzy的写信内容重新优化整合，以此来引导学生更好地主动感知。以这样相互对比的形式来增强写作过程，能使得学生在主动发现问题的同时，更能探寻有效的解决策略。

四、围绕任务提升书面表达效果

英语课程中的Main task（中心任务）设计，其实就是为了帮助学生在学习和使用英语中能有针对性地找出自己的写作问题。按照任务对照学习要求，多给学生创设一定的写作任务，多鼓励他们有针对性调整写作思维结构。

在指导运用中，要按照任务写作要求，建议学生在灵活选择的基础上主动挑选自己喜欢的材料，并对照写作要求予以综合选用。同时，要求学生能够结合学习内容要求，尝试对课程中的表达主题以及学习知识素材进行优化整合，写出更加全面的表达素材。以这样的形式来优化写作，能帮助学生在明确写作要求的基础上，主动反复训练，提高他们的英语表达综合运用能力。教师则可根据学生任务完成情况，组织进行互评，帮助学生相互学习和取长补短。

总而言之，英语写作教材资源对培养学生自主学习和主动探究能力具有一定的指导作用，能最大限度帮助学生在综合实践运用的过程中自觉灵活运用。在指导过程中，教师注意引导学生把握素材的多样化和思维的条理性，才更利于学生优化文章表达的结构，便于他们在主动修正问题的过程中不断提高写作水平。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013.

[2]王绪松.初中英语写作教学方法探讨[J].新课程导学，2014，（10）.

[3]胡海容.初中英语写作教学研究[J].读与写（教育教学刊），2012，（01）.

[4]霍明霞.初中英语写作教学思考[J].读与写（教育教学刊），2012 ，（10）.

[5]卞志荣.初中英语写作教学策略[J].作文成功之路（中），2014，（06）.