课本剧,为写作注入一道活水

翻看学生的作业记录薄，映入眼帘的是“抄写词语3遍”的作业，学生抄词时的漫不经心，使关注字的间架结构、音、形、义，完全成为海市蜃楼。传统机械重复的抄写依然是学生作业的主流军。心理学研究告诉我们，在愉快、和谐的情境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。因此，教师要改变文本作业的单一形式，将听、说、读、写与游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合，课本剧、手抄报、辩论赛、故事会、户外寻错别字、调查研究等活动既能引导学生在生活中学习语文，更能把语文学习的成果运用于生活实践，从而沟通语文和生活的联系。

课本剧是根据课文内容组织学生编排的角色表演。小学生活泼好动，有无限的想象力和超强的表现欲，他们乐于表演，因此课本剧深受孩子们的喜爱。在教学中，把许多故事性很强的课文改编成适合学生表演的课本剧，让学生在理解语言文字、感知课文内容的基础上担当课文中的角色进行表演，可以拉近学生与文本之间的距离，也可以增强学生对文本的真切体验，更难得的是学生多了写作的素材。

在学完了《九色鹿》后，我以小组为单位，进行课本剧的排练，一周后表演，评选出“最佳导演”“最佳道具”“最佳演员（调达、九色鹿、国王）”“最佳团队”等众多奖项。课后，各导演一声令下，进行紧张的排练;比赛时，演员们八仙过海各显神通，后勤组的同学辛苦地递这递那;赛后，获奖的同学惊喜万分，未获奖的同学一脸落寞。

周记以自己的课本剧经历为题材，写下自己的体验。同学们的周记精彩纷呈：

艳秋作为第一组的导演，写出了导演光鲜背后的心酸：

原以为导演很简单，只需要安排别人做事就可以了，可是事实并不是这样。一下课，我们这组的成员把我团团围住，纷纷追着我要角色，这个是好友，那个是同桌，都想演主角。

“给我当国王好吗？”

“我想演调达！”……

问题如潮水般向我涌来，我的脑袋都快要炸了。

……

后记：本来以为当导演挺光鲜的，看来背后也要付出很多心血和汗水的啊！台上三分钟，台下十年功啊！

鸿瑞演的是乌鸦，他在《小角色，大舞台》中勾勒出了自己的心态：

我暗下决心：即使是演乌鸦，我也要认真揣摩动作，做最出色的乌鸦。我要用出色的表演来征服你们。

冰清同学以和别的小组争训练场为题材，写出了自己的独特体验：

天哪，这还有天理了吗？我们在这里的时候，还没见到他们的影子。这不是公然地抢劫吗？……

为了完成老师的任务，为了在表演中取得好名次，我们班同学真是铆足了劲排练呀！就冲这争“地盘”的劲儿，我相信几天后我们的课本剧表演一定会很成功的！

子慧在表演时略显紧张：

天哪，后面是什么词？昨天我背得滚瓜烂熟的啊，怎么就记不起来了。我低着头想了又想，可大脑依然一片空白。调达不停地朝我眨眼睛，示意我让他赶紧起来。我不敢看同学们的眼睛，似乎感到有阵阵嘲笑声。不要慌，要镇定。哦，终于记起来了。

课本剧表演，既加深了学生们对文本的理解，又锻炼了学生的能力，还让他们多了一份独特的体验;提供了写作素材，优化了教学效果，让学生在愉悦的气氛下创造性地学习知识，提高写作能力。