《常见的碱》案例分析

新课改提出：教学不只是单向、封闭的知识授受过程，而是师生多向、开放和对话、交流的过程。这种过程中会产生更多的不确定性问题――“生成”，这样就要求我们在课堂教学前必须进行一定的“预设”。于是“预设”与“生成”就构成了新课程教学中的一对基本矛盾。在《常见的碱》这节课我充分体会到处理好“预设”和“生成”这一对矛盾的重要性。

那节课的引入非常顺利，很快就进入了“几种常见的碱中的氢氧化钠”这一教学环节。同学们在看动画的同时很轻松地记住了氢氧化钠的俗称，从鸡爪子的变化中得知了氢氧化钠有腐蚀性，从生石灰溶于水的实验中了解了熟石灰的由来。

首先同学们自己做了碱与指示剂作用的实验，并得出了正确结论。然后我让同学们回忆CO2使澄清石灰水变浑浊的实验说明了什么问题，同学们异口同声地说：“CO2与石灰水发生了化学反应。”我给予了肯定，接着又问道：“那么CO2与NaOH溶液反应吗?我们来做个有趣的实验，看看你能从中得出什么结论?”说完我向一个已经收集满CO2的塑料瓶中倒入了NaOH溶液、摇晃。同时，同学们发出尖叫声：“塑料瓶为什么会变瘪呢?”有一位同学说：“因为内部压强小了，大气压力压瘪的。”大家都点头表示赞同。我接着又问：“为什么内部压强小了呢?”学生们沉思不语，突然一位同学站起来：“我知道，因为NaOH溶液中有水，CO2溶于水了，所以气压小了”我一愣(第一个生成)，没等我说话，另一位同学就说：“还可能是CO2与水反应了，所以气压小了。”我几乎呆住了(第二个生成)，学生们的回答出乎了我的意料之外，我们在讲NaOH，学生怎么总是把CO2与水联系在一起呢?于是我说：“NaOH溶液中除了水，还有什么呢?”有一位同学敏锐地回答到：“可能是CO2与NaOH反应了，气压小了，塑料瓶变瘪。”我眼前一亮(我的预设)，终于出现我想要的答案了。于是便说：“是CO2与NaOH反应使气压变小的。我们对照着CO2与石灰水的反应方程式，把CO2与NaOH反应的写出来吧。”在我说完话的同时，发现几名同学不情愿地拿出笔来，看出来他们对我的结论有点不服气，这时下课铃响了。

下课后，我反思这节课觉得很失败。原因有两个：一个是没有考虑到学生以前知识的储备没有做到课前充分备课，忽略了备学生这一重要环节，造成预设不足。二是盲目追求教学目标中知识目标的完成，忽略了学生探究能力的培养。如果教师不直接给出答案，而是让学生设计实验验证是哪种结论正确，会再次激发学生的探究欲望，体会探究的过程。而我没有把握住课堂生成的问题，没能处理好教学中的预设与生成之间的关系。

细细想来，有备而来，有备无患，不上无准备之课，这些都是科学而艺术地把握教学中的预设与生成的重要前提。提高教师的专业素质，利用教学智慧机敏地处理教学中的生成问题是关键；教师要在教学实践中不断地反思，总结经验，从而能从容不迫、游刃有余地处理教学中的一些“突发事件”，并把突发事件生成为重要教学资源，产生意想不到、预设不到的教学效果。