巧用激励法转化物理学困生

摘要： 本校2008―2009年度第二学期初二物理期末考试成绩统计的结果不尽如人意。学生成绩之差，原因何在？他们对物理感兴趣吗？我们还有办法提高他们的成绩吗？带着诸多问题，笔者进行了探讨、调查。转化他们，“激励法”是一种行之有效的办法。

关键词： 激励 物理 学困生

背景一：有这样一个真实的故事：美国有一位中学班主任叫海伦，为了发现学生身上的闪光点，他让每一位学生在一张卡片上写上自己同伴的优点、长处，上交后，海伦进行汇总、整理，然后工工整整地抄在一张张卡片上分发给每一位学生。迈克――海伦的一个学生，是一个因上课捣蛋而被老师用胶布封住嘴巴的学生。后来迈克参了军，在越南战争中阵亡了。阵亡后，人们从他的衣袋中发现了一张因折叠、磨损而损坏，有的地方还被粘帖过的卡片――那就是由同学们评述，由海伦老师亲自抄写的写着迈克最好品行的卡片！

背景二：对本校――一所普通农村中学――2008―2009年度第二学期初二物理期末考试成绩的统计：其中参试人数202人，试卷满分80分，70分以上18人，60―70分30人，50―60分45人，40―50分42人，40分以下67人，其中还有几位学生竟然考出了个位数的成绩。

从背景一可以看出，教师对学生的一点激励，教育者可能早以淡忘，可对于学生来说，则有可能是刻骨铭心的，会激励他们在遇到困难时奋勇向前，成为他们前进的巨大推动力。看了背景二，在心痛的同时，我们是否思索过，他们成绩之差，原因何在？他们对物理感兴趣吗？我们还有办法提高他们的成绩吗？带着诸多问题，我进行了探讨、调查。研究发现：这些物理学困生害怕物理，心灵脆弱，他们也曾经努力过，渴望得到教师的关怀，可自己一次次努力的失败，一次次遭到教师无情的打击后，心灵的最后一道防线彻底崩溃，他们丧失了学习的信心，于是甘脆一点不学，从而导致了个位数或极低分的出现。怎样转化他们呢？我认为“激励法”是一种行之有效的办法。

教育家罗素说过：“凡是缺乏教师爱的地方，学生无论品格还是智慧都不能充分或自由发展。”捷克教育家夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的。假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法来使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善的对待他们的学生，他们就容易得到好感，学生就容易乐意好好学习而不只是想着玩了。”

“激励法”就是教师捕捉学生学习的闪光点，运用赞美、表扬、激将、鼓励等方式来激励学生奋发向上的教育方法。激励法是过程性评价的需要，更是学生发展的需要。在物理教学中，我们应该如何才能应用好激励法，转化物理学困生呢？我认为可以从以下几个方面努力：

一、评价法激励

学生个体状况千差万别，有优秀生、有中等生、有学困生。我们作为教育者，在平时教学过程中，不能简单粗暴地采用“一刀切”的办法，用一个固定、严格的标准作为砝码去衡量、评价每一位学生，而应针对不同的学生，灵活改变评价的标准。

如：在一节习题课上，我在黑板上展示了一个作动力臂与阻力臂的题目。一些优秀生、中等生纷纷举起了手，我扫视了一遍，发现一个学困生也犹豫地举起了手。我一瞅他，他的脸顿时红了，慌忙低下，连举起的手也自动降了半截。我点名让他来做，结果两个力臂他只画对了一个。我在点评时，却面带微笑说：“同学们，××同学是第一次有勇气到黑板上板演，虽然没有全对，但能做对一半，老师认为已经不错了，同学们为他鼓鼓掌，好不好？”（同学们也都知道他平时成绩很差，一个概念都要费好大劲才能记准。）顿时，教室里响起了掌声。我看到这位学生羞愧地低下了头，不过稍过一会，我就发现这位学生坐起来了，而且特别端正，眼中闪烁着喜悦的光茫。下课时，他说“老师再见”时特别响亮。（而如果是一个优秀生做对了一半，我肯定会委婉地批评，而不是表扬了。）

二、谈话法激励

学困生心灵脆弱，饱受打击，自信心低，就像一只孤独、倔强的羔羊，与普通学生相比，他们更需要教师的关怀、帮助，在教师的引领下，走出低谷，迈向成功的彼岸。

在课余时间，我有时会把一些学困生一起找来，然后微笑着告诉他们：“你们基础差，不过老师想帮助你们，提高你们的成绩，所以在课堂上会经常提问你们一些问题，你们要有心理准备，我们从最基本的概念开始，会的同学可以主动举手发言，不要总是让老师点名提问，好吗？（学生面带犹豫之色，看出来信心不足，轻轻回答：“好。”）对于一些简单的习题，老师也会点名让你们中的一些同学来为大家讲解，如果哪位同学会的话，也请主动举手回答，好不好？”（学生神情有点放松：“好，谢谢老师，我们会尽力的……”）

有时，为了特殊需要，我还会找个别学困生单独谈话，以取得预期效果。

每当这些学困生真的举手发言时，不管是对是错，我总是尽量捕捉他们回答中的闪光点予以表扬，激发他们学习的信心，燃起他们心中希望的火花，直到他们的成绩达到中等生为止。

三、作业评语激励

对学生作业的批改，我不是简单地分为“优、良、中、差”四个等级。对于特别好的作业（正确、工整或进步较大的），我会给出一个优＋，而学生好像特别喜欢优＋，为了得到这个等次，他们会很尽心地去完成作业。

在学生作业等次的后面，我每一次都会在一部分学生的作业上附上评语，如：“这是你作业中最工整的一次，希望继续努力！”“虽然你的字不太好，不过你已经很尽心地去做了，还能写得更好点吗？”“学习是需要持之以恒的，这样才能取得优异的成绩”……对于学困生，我有时会连续几次跟踪写评语，跟踪评价。事实证明，这种跟踪评价的做法能激励学生认真完成作业，并养成认真学习物理的习惯。

四、分层设计问题激励

学生基础不同，教师在设计问题时，要充分考虑到学困生、中等生、优秀生的不同水平，设计出层次问题，让他们均有参与思考、回答的机会。如：在教学“动、势能”这一节时，我设计了这样一组问题：

1.列举生活中只有动能物体的例子。

2.列举生活中只有势能物体的例子。

3.列举生活中既有动能又有势能物体的例子。

4.一汽车匀速爬上一个山坡，则它的动能_______，重力势能_______，机械能_______。（填“变大、变小或不变”）

5.一辆洒水车匀速前进洒水过程中，动能_______，重力势能_______，机械能_______。（填“变大、变小或不变”）

6.如图：

可看出，对动能影响较大的因素是_____________，你判断的依据是_____________。

其中，第1、2、3题较简单，只要真正理解了概念，不难作出回答，适合于学困生；第4、5题适合于中等生；而第6题则适合于优秀生。

五、身体语言激励

教师一个期待的目光，便是一声无言的加油。当一个学困生回答问题时，教师上身略微向前倾一些，可表示出对学生回答问题的关注；教师轻轻的一个微笑、点头，是对学生回答问题的肯定；教师轻轻地摇头，示意答错了，提醒学生改正。教师的身体语言时刻潜移默化地影响着学生。所以，教师要注重身体语言给学生带来的正效应，防止负效应的产生。

六、捕捉闪光点激励

学困生身上就没有闪光点吗？不！他们在某些方面甚至是有特长的，关键就看我们教师能否留意细节、善于发现了。如果我们能捕捉到他们身上的闪光点，适当予以表扬，可能会收到意想不到的效果。

我班有个学困生，他特喜欢制作。一次他做了一个玩具拿给我看，还自己给它起了个名字叫“会吹蜡烛的机器人”，在一个木板的下方装上四个轮子，把废玩具上的摇控器也接上了，小车能前后移动，还可以左右拐弯；他还在木板前方装上了一个小叶片，当小车行驶到蜡烛前停止时，一按按钮，风扇就转起来，吹灭蜡烛。所以叫“会吹蜡烛的机器人”。在开始学习电学时，我首先向全体学生展示了他的作品，并大力表扬了他做得精巧，在以后的电路连接中，我经常让他为大家示范怎样连接电路。结果，他学习物理的热情高涨，不但电学成绩是班级的佼佼者，就连以前学过的简单机械、机械功等知识通过他自己的努力，也取得了巨大的进步。

通过运用激励法，我所带初三班级两个班学生的物理成绩显著提高，在本校名列第一，遥遥领先，在全区名列前茅。

运用激励法应注意：①激励法要与批评相结合（在学困生犯原则错误时，批评还是必不可少的）；②激励法要与教学内容相结合（不能脱离教学实际）。只要我们教师能恰当运用激励法，想信学困生一定会取得到转化。每个学困生并非都会成为一名优秀生，但至少让他们的成绩大幅度提高是现实的，让他们成为一个喜爱物理、乐于学习、积极向上的优秀生是现实的！