探寻农村写作教学的“春天”

写作一直以来是学生最头痛的学习,写作教学也一直是语文教师最费心的工作。特别是对农村语文教学来说,教师在作文教学中感到难以突破,难见成效;学生呢,在写作中普遍存在没话写,语言平淡,缺少真情实感,对作文没兴趣,写作的素养并没有得到提高,长此以往,学生对写作越来越没有兴趣了,教师对写作教学也是越来越失去了信心。

一、农村写作教学举步维艰:一个应当面对的事实

1.当前的写作教学已逐渐丧失了它的“原汁原味”

实际教学中,为了忙于学校的作文检查或是为了追求升学率而忙于紧张的题海,写作也渐渐的远离了我们的实际生活,逐渐的丧失着写作的“原汁原味”。

2.写作评价的形式单一

当前的写作评价形式单一,这是现存于写作领域中极严重的现象。大多数是由老师全批全改,这样做增加了老师极大的工作量,可是写作教学效果并不高。

3.学生写作的动机“马力”不足

学生惧怕写作,不能全由某种无奈的形式来承担,作为教育者的教师们也应分担一部分责任。一到写作课就是给学生一个写作话题,限定一些要求,按时完成,根本不去考虑学生是否有写作的欲望。

综上所述,写作流于形式,评价形式单一,以及学生写作的欲望欠缺是写作领域中值得反思的三大问题。

二、农村写作教学:一个大有作为的天地

1.激发写作兴趣是根本

(1)挖掘身边琐事。作文教学,非常注重平时的积累,厚积才能薄发。处处留心皆学问,平时只要留心观察、认真思考,便会发现写作题材是取之不竭,用之不尽的。处在青春期的农村孩子们,对外面的世界总有一定的好奇与向往,他们也想通过多种方式来了解外面的世界,我注重引导同学订阅报纸和杂志,用班费买来收音机,为了在课余时间了解每天的时事动态,在班级设置一“时文鲜读”信息栏,把每天重要的时事新闻或信息及时地传达给学生。

农村学生的生活圈虽然是小了点,但也并不是没有一点点写作素材可寻。有来自家庭内部的,有来自同学间的,也有其它各方面的所见所闻,都可以成为写作的素材。我引导学生用心来发现自己身边的可以成为写作素材的人和事,去年的母亲节,我先让学生欣赏史铁生的《我与地坛》,然后让他们说说自己的母亲,通过用心的发掘,那些平日里没有被同学所注意的小事统统变成了学生的写作素材,同学们写出了许多感人的文章。

(2)要有切合的命题。

农村学生不像城市的学生视野广,所以,在写作命题时要符合农村学生的实际,不要拿适合城市学生的命题给农村的学生写,这样,学生就无话可写了。农村的人和事的素材很多:如种庄稼、收秋果、赶大集、新农村建设等等,这些农家人、农家事、农家景都是他们亲眼目睹的,他们熟悉的、易于理解的和他们感兴趣的真人真事,写他们观察到的实景实物,才能写得真实、具体、生动,才能激发学生的写作兴趣。

(3)讲评以激励为主。苏霍姆林斯基说过:“请记住:成功的欢乐是一种巨大的力量,它可以促使儿童好好学习的愿望,请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失,缺乏这种力量,教育上的任何巧妙措施都无济于事。”学生对获得成功并能带来愉快的事情感兴趣,因此我们的作文要尽可能利用一切机会激励学生,肯定学生的点滴进步,即使是一个符号或许是一个字,也要给予肯定,让他们体验到更多的成功喜悦。

(4)架设竞争平台。语文教师应在适当的时候,评选出学生优秀作文,在班级设置“语文长廊”学习天地,积极举行作文展览交流活动,让大家阅读作文内容,学习写作技巧,提高中低水平学生的写作能力,同时选拔一定数量的“升格提升优秀作文”,给予进步奖励,让中低水平的同学占有一定比例,千方百计培养学生的写作兴趣。

2.创新评价方式是关键

(1)延时评价。传统的评价方法是一次性的,一旦分数定下来,即使修改得再好,也还是那个分数,学生失去了再修改、再写作的动力。因此,我在教学中,对那些暂时不能得到高分的作文,通常是先指出文中的成功之处,树立信心,再把需要修改的地方告诉学生。这样学生既能看到自己的成绩,也能看到自己的不足,渴望重新修改作文的兴趣被激发出来。而教师则根据学生修改后的作文再行评价打分。

(2)多次评价。一篇作文一个分数,这就把学生每次的习作水平看成了一个不变的“常数”,客观上也就抹杀了他们进步的可能,我在评价学生的作文时,实行“升格提升训练”,每练一次,进步一点,就加一次分。这样将传统的“孤立、静态”习作行为转变成过程性、动态作文。既给学生机会,又能调动兴趣。

(3)舍得送分。学生与学生之间存在着一定的差异,因而用同一个标准来衡量全班学生的作文,表扬、鼓励后进生的机会就少了。对这类学生,我的做法是不与他人横向比较,而是与本人做纵向比较,不作优劣判断,而是劣中选优沙里淘金,只要有进步,就适当提高学生作文的分数或等第。对于实在不好送分数的作文,耐心引导,或教写法,或分散难点,促其提高。

(4)突破满分。在一次次的修改过程中,学生习作的得分越来越高,当达到“顶峰”――满分时,学生的高分心理得到了满足,但兴趣却由此变弱。特级教师于永正在一次评价学生的作文时最高打出120分,因此我们在评价学生的作文时,不妨突破以前的满分评价,充分挖掘学生的习作潜力,只要有进步,就照单给分,给学生以更大的激励。

(5)让学生参与评价。学生不应当仅是一个被评的客体,更应是评价的积极参与者。学生通过自我评价可以了解自己的进步,发现存在问题,及时纠正失误,养成自我修改文章的良好习惯。我让学生参与作文评价的做法是首先让学生大体了解并逐步掌握作文评价的标准,如文章的详略、主题、开头、结尾等一般要求,其次是组织学生进行自评、互评,老师尊重学生的意见,其三是每学期编制班级优秀作文选,让每个学生挑选自己最好的作文,经过认真修改后,由学生写出点评,再编写成册,最后征求大家的意见为这个共同的作文集子拟写一个精美的名字。

写作教学是一项综合性较强的教学活动,不是一朝一夕就能达到我们预期目的的,农村作文教学有着自己独特的优势,身为一名乡村教师,只有坚持不懈地进行改革探索与实践,紧紧把握农村教学的特有优势――乡土性,在指导思路上始终贯彻一个“农”字,才能使农村中学的写作教学日益成长进步。我相信,随着广大农村一线语文老师的辛勤努力,依然会看到农村写作教学春天的到来。

作者单位:

河北秦皇岛市青龙县

肖营子高级中学