把握反思内涵 提升反思成效

教学反思无疑是促进教师专业发展最基本、最可行、最有效的方法之一，坚持教学反思、让教师自己审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，研究制定新教法，新措施。本文结合提高教学有效性的案例及反思，谈谈我对坚持有效反思的几点看法：

案例：“理所当然”——错估了学生的真实基础

一位老师在执教《认识钟表》一课，当她耐心地给学生讲解时针、分针时，一位学生举手站起来对老师说：“老师，时针分针我们幼儿园大班就认识了！”这位老师非常不悦，冷冷的对学生说：“坐下，坐下，我们今天学的跟你幼儿园学得不一样。”

反思：几乎每一位老师都遇到过这样的情形，当学生把自己的真实情况说出来的时候，我们是抑制、是回避，还是该主动应对？事实上，这位学生是在提醒我们，日常生活中学生对钟面是具有丰富经验的，这可能是其父母教的，可能是学生平时经常注意的，教师忽略了这点，仍按部就班地照着教材的编写意图，一步一步地引导学生，学生哪有浓厚的兴趣？教学要关注学生的认知基础，别把学生都看成是一张白纸，学生是教学活动的主人，学生也是教学的重要资源。

真正的有效反思，要“思之有的、思之有物、思之有据”，在现实的教学反思活动中，要提升反思的有效性，教师需从以下三个方面着手：

一、把握“反思内涵”，增强教学反思的预见性

教学反思要以发展教师为直接目的，要求教师自觉地对自己的教学理念、教学行为、教学过程、学具准备与应用进行理性化的审视与分析，因此，教学反思应具有批判性（用批判的眼光去反思自己的教学活动）、创造性（创造性的解决教学中存在的问题）、自觉性（用自主、自觉地态度去反思）、发展性（通过反思使教师得到发展）。明白“教学反思”的内涵才能进行有效教学反思。

二、把握“反思重点”，增强教学反思的针对性

教学反思时，不能游离于课堂教学之外，包括对教材编者意图、教材所体现的课程价值及教育功能理解是否透彻、到位？教学目标界定是否准确、具体？教学重难点确定是否恰当？对教材的调整、挖掘是否科学合理等；教师教的反思包括教学策略是否科学、教学理念是否体现教材本质、教学方法是否合理、教学流程、预设是否优化、教学目标是否得以体现等；学生学的反思包括学生学习的积极性与参与度、学生的学习方式与教学内容联系得是否紧密，学生课堂学习效果、自我评价是否到位等为主要反思对象。当然每次反思可以抓住教学活动中某一亮点进行深入剖析，这样日积月累同样能促进自身的进步与专业发展。

三、把握“反思策略”，增强教学反思的实效性

1.与时俱进更新教学反思理论、观念

教学反思不等于闭门造车，也不等于自我检讨，反思应该是在先进教育理论和观念的引导下进行深层次思维的过程，否则，我们的反思只能是简单的课堂回顾和浅层次的检讨，不能触及灵魂，不能从根本上革新自己的思想观念，那我们的专业水平自然就无法上档次。

2.勇于通过反思促进合作

教育教学中的反思，一般可分为教师与学生合作引起的反思和教师与教师合作形成的反思两个层面。在实践中，我们要在合作中反思，在反思中合作，并通过反思促进合作。教师要用自己的语言把教学过程中生成的体验，体会进行概括，形成自己的见解，并及时把自己的反思案例交与同行进行分析和批判，使反思由个体行为变为个体与群体结合的反思行为。

3.形成良好习惯拓展深度反思

反思不能终止于“课后记”“教学随笔”“教学日记”，而是要用实际行动调动教学反思的积极性、主动性，用心去反思自己的教学实践，自觉主动地去反省自己的教学理念和行为，用文字认真地把自己的反思所得到的感悟记录下来，有意识的形成自己的结论，用自己在反思中所产生的新观点、实用的方法来指导自己教学，并在新一轮教学实践中得到验证，如此行动——反思——再行动——再反思”，师生的素养从中才会得到提升。

（作者单位系山东省淄博市张店区东一路小学）