演绎风采 倡导个性

〔关键词〕 地理教学；评价方式；教

学状况；作业；考试

〔中图分类号〕 G633.55

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2011）

07（A）—0041—01

地理教学是学生学习地理知识、掌握地理技能、形成可持续发展观念的重要途径。虽然地理教材内容丰富多彩，但其中有些知识、理论比较抽象，学生学习起来有一定难度，加之部分教师沿用传统的教学方法，不重视学生主体作用的发挥，使得学生学习兴趣不高，教学效果也不是非常理想。笔者结合教学实践认为，在地理教学中，教师合理运用多种评价方式，充分发挥教学评价作用，不仅有助于营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，而且能够促进学生能力发展，提高教学实效。

一、教学状况评价

1. 学生预习情况评价。即教师在授课前提出明确的学习目标和预习任务，上课时通过课堂提问或小测验等形式检查学生的预习情况，针对学生预习情况进行客观评价。重点在于指出学生预习中出现的问题，并让学生掌握正确的预习方法。

2. 学生自主学习能力评价。培养学生的自主学习能力是地理教学的一项重要任务。德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”让学生进行主动的、富有个性的学习，教师加以适时的引导、点拨，鼓励学生大胆质疑，不但能调动学生的学习积极性，而且学生通过自主学习自然会产生一些疑问，获得别样的学习体验，学习效果比教师“满堂灌”好得多。对学生自主学习能力评价的内容主要包括：所学知识能否熟练运用、是否具有质疑精神、学习方法是否合理等。对学生自主学习能力进行科学、合理的评价，有利于学生实现由“学会”到“会学”的转变，同时也能促进三维教学目标的达成。

3. 学生合作探究能力的评价。合作探究是学生在教师的引导下，以小组合作的形式，主动地选择探究课题、发挥主体作用的学习方式。对学生合作探究能力进行评价，不仅有利于学生合作精神的养成，而且能够促使教师发现学生在探究学习过程中存在的问题。

4. 学习小组自我评价。即在教学内容完成后，教师让学生以小组为单位对本节课中的学习表现进行总结、评价，并在小组内进行自评与互评，组长负责记录评价结果。

5. 教师总结评价。即教师在学习小组评价的基础上，从“发现学生闪光点”、“提高学生自信心”的原则出发，对学生思维品质、创新意识和想象能力等方面进行客观、综合的评价。对表现较好的学习小组和成员予以表扬，对表现欠佳的学习小组及成员则予以鼓励，并提出改进意见和注意事项，以发挥评价的激励、引导作用。其间，评价语言要有针对性，应灵活多样。

6. 量化评价。即教师对上述多种评价结果进行量化管理，以此作为学期和学年对学生进行全面评价的依据。

二、作业评价

1. 课前讲评。即在上课前，教师对学生的作业进行讲评。内容主要包括：表扬作业完成情况良好的学生并念评语；及时纠正学生作业中出现的错误；深入讲解一些学生容易做错的习题。

2. 采取优、良、中的作业评价方式。即在学生作业评价中，不设立“差”这个等级，而是采用优、良、中的评价方式及适当的评语提高学生学习自信心和学习兴趣。对作业完成质量不佳的学生，则及时了解情况，并予以引导、鼓励。

三、考试评价

1. 概括评价。即教师对考试情况进行简要讲评，使学生认清自己的长处和不足，明白问题所在，并概括说明考试的目的和主旨，让学生了解试题的难易程度、出题方式，为进行试卷分析打好基础。

2.试题讲解。即在每次考试后，教师对试题进行认真讲解。讲解不能仅针对学生作答中存在的问题，而是要举一反三，让学生掌握同一类型试题的解题方法和解题技巧，从而不断提高学生解题能力。

3. 试卷分析。教师在讲解完整套试题后，可让学生进行反思并写出试卷分析报告。试卷分析报告应做到全面、客观，要充分发挥其经验总结、查漏补缺的作用。分析报告的内容主要包括：本次考试出彩的地方有哪些？并分析原因所在。考试中还存在着哪些问题？分析是什么原因导致问题出现，并提出解决措施。