追求简约有效的小学数学常态课

随着课程改革的不断深入，我们一线老师经常有机会观摩名师、新秀演绎生动活泼，精彩纷呈的公开课，而老师每天上的常态课是相对于精心包装的、有多人帮助合作、经过反复锤炼、多次预演的观摩课、研讨课、示范课等公开课而言的。然而常态课才是实施课程改革和进行有效教学的主阵地，那么如何在常态课中追求简约有效呢？

一、教学目标的把握要简明，重落实

教师必须要精心研读教材、教学用书，根据学生的学情，从学生的实际出发，设计符合本班学生、操作性强的能够落实到位的教学目标，其实一节课的三维目标是和谐统一、不可割裂的。拟定教学目标时，只要把握双基目标，精心演绎就可以了，因为其余的目标是渗透于双基目标的落实过程中的。如《圆的面积》一课，我们只要紧紧抓住“理解圆面积计算公式的推导过程，掌握并能够利用圆面积公式进行计算。”这一教学目标，其余目标也就迎刃而解了。这样的目标简明、清晰、扼要，既方便课堂教学，又利于课后检测和反馈。而至于“通过观察、操作，培养学生初步的空间观念，提高实际操作能力”和“初步感受化曲为直的极限思想”等目标则被我融进了实际的教学中。这样我们的课堂条理清楚，时间分配合理。

二、教学情境的创设要简约，重实效

《数学课程标准》指出：“数学教学是活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生掌握必要的基础知识与基本技能，获得积极的情感体验。”由此可见“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用。现在很多的老师在情境的创设往往步入误区，比如游离于数学内容之外的“包装”，枝节横生的“现实生活”， 不顾学生实际水平的“挑战性问题”，过于依赖多媒体课件等等，为教学内容提供服务是进行情境创设的核心和前提。而有些教师为了提高学生的学习积极性，创设情境却是在兜圈子、猜谜语、用多媒体吸引学生，虽然看上去课堂气氛“浓烈”，却淡化了教学的本质内容，并没有真正服务于教学的。没有把握教学的重点和难点而创设的教学情境是不利于教学，不利于学生发展的。我认为教学情境创设要简约，重实效。所谓“简约”就是指教学情境的表达形式上要力求简洁、明快，直奔主题；所谓“有效”就是在情境的内容选择上要立足学生的学习基础和生活经验，具有丰富性和深刻性。只有这样才能促使学生快速投入到具有挑战性的学习活动中去，形成学习动力之源。

三、教学语言要简练、恰当，重自然朴实

《数学课程标准》中指出：教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者，教师的一言一行都将是学生的模仿对象，这就要求教师的语言表达要简明、精练，不要有过多的重复性语言，少说废话，M量用最简洁的语言表达更丰富的内容。但是现实中往往是教师说得太多，对于某个自认为学生很难理解的知识点作了过多的解释或暗示，以为解释得越详细学生就越能懂。实际上对于教师的“絮絮叨叨”很容易使学生产生反感，时间长了会自动屏蔽，完全不会认真听讲。如教学《三角形的分类》中，有一位老师先出示10个三角形后提问：“你能给这些三角形分类吗？”学生分了很多种方法。显然，这一提问不够简练恰当，学生的回答就没有达到老师的提问意图。如果改问：“你能给这些三角形按边的长短或角的大小分类吗？”这样的提问既明确，又问在关键处，有利于学生对三角形的分类，从而推动教学进程，又不会引起学生思维的混乱。

四、练习设计要精炼有效

习题是巩固知识、强化技能，让学生的思维能力得以提升的有效载体。要根据课程标准的要求来选取、设计；要根据自己的教情、学情来选取、设计；要关联生活、关联当下社会现实，科学、灵活地处理预设课堂练习，让每道习题都有自己的训练点及延伸的空间，那么这种精练有效的习题将让你的课堂不再题海茫茫，而是精彩纷呈。

总而言之，常态课的教学简约有效研究并不仅限于此，这只是一个初步尝试，有许多地方还有待完善。要打造简约高效的课堂，我们教师必须做到胸中有标，心中有材，手中有法，心中有生。简约有效的背后是大气、是精要、是深刻、是智慧的超越。