专业理论课与实践技能课教学的关系与探讨

【摘要】实施“双职称”制度，通过对专业理论课与实践技能课的双向同步教学，可以推动我校各个专业的快速发展，使课程体系更加合理，教学模式更能体现出职业教育的特色，使专业理论课教学与实践技能课教学比例恰当，教学方法更加灵活生动，增加学生学习兴趣。

【关键词】双职称；专业理论；实践技能；教学模式引言。

通过将近7年的教学工作，在教学过程中学到了很多在大学课程中学不到的知识，体会了应该怎样做一名合格的专业课教师的一些心得，现就以这些工作中的心得与发现发表一下我对专业理论课与实践技能课教学的一些看法。

我认为以当前的现代职业教育教学模式中，应当大力采取专业理论课与实践技能课相结合的教学模式，下面就是针对专业理论课与实践技能操作课教学的关系与探讨：

1专业理论课与实践技能操作课相结合的意义

理论课与实践课相结合就是在教学中以讲授书本知识为主，实践操作为辅，主要培养学生能有较强的动手能力，而不会光是枯燥的学习书本知识，不会实际运用。专业理论课本来就是源于实践技能操作的，它与实践问题之间存在着广泛的、深刻的、直接的或间接的联系。因此我们在教学中贯彻专业理论课与实践技能操作课相结合的原则，构建新型的教学管理模式。

2专业理论课与实践技能操作课教学相结合的关系

2.1专业理论课与实践技能操作课互补关系。

理论来源于实践，科学的理论能够指导实践。如果没有实践操作，理论就是无源之水、无本之木；实践操作是检验理论正确与否的唯一标准。实践是检验真理的唯一标准。理论知识是书本上的知识，是前辈们总结的经验，他也许是很适合当时前辈们的时代，但也许就不适合我们这个时代了，因为时代在变，人们的思想也在变，社会适应也在变。理论是实践中总结出来的，用于进一步指导实践的正确的道理，可以说，理论应该是对的，因为它必须经过实践操作的考验才行。实践出真知，有时只有实践了，才能真正掌握，否则就是纸上谈兵。

尽信书不如无书，就是从另一方面说明了时间检验书本知识，有时候你可以讲理论知识时，说起来犹如滔滔江水，绵绵不绝。而面对真正的实例的时候（由于平时没有注意与实践相结合）你可能变得一筹莫展。比如钳工钻孔方面的一个问题，如果老师只是在理论上讲授钻头的组成、特点、功能及刃磨方法，而没有具体的让学生参加实践操作，学生的理解只是局限在书本上，当碰到实际上的问题时，学生就无法把课本上的知识应用到实际操作上，如果到了企业我们中职生就没有了我们自己的优势了。

2.2专业理论课与实践技能课侧重点不同。

我们发现，专业理论课程与专业技能训练课程在促进人的整体发展中具有不同的侧重点，因而显示出不同的育人功能和育人目标。具体来说，专业理论课程目标以综合能力的培养为核心，而专业技能训练课程目标以综合能力（主要是学习能力、动手能力、创业能力、创造能力）的培养为核心，两类能力有机的构成人的完整的能力机构。由此可见，专业理论课程与专业技能训练课程之间的关系不是主次关系，而应是各有侧重、补充、相辅关系。比如在机械制图上，学生只是在理论上局限于在纸上画一个图，而现在的一般企业，设计图都会采用电脑绘图（就是现在的AuToCAD软件），而不会把时间浪费在纸上，所以我们在制图方面也应该培养学生这方面的能力，才能让学生更好的受企业的欢迎。

2.3专业理论课与实践技能课的对比。

一般地说，实践操作就是学生动手解决实际问题，实践操作的过程是指在教师领导下学生充分自主活动的过程。实践操作有动手操作和智力操作两种。专业技能训练课中的操作多是动手操作。在专业技能训练课结构中，唯有动手操作最能体现专业技能训练课的特点，因而它是专业技能训练课教学过程中的核心要素。只有通过具体的操作活动，才能培养学生的兴趣、爱好和特长，才能发展学生的创造力。专业技能训练课中的操作方式是多种多样的，主要有动手操作、专业创作、举行一些技能大赛、调查研究课题、课程设计、交流探讨，在专业理论课与实践操作技能课相结合的教学中要注意结合具体情况予以设计。

专业理论课教学过程中的逻辑源于教材内在的学科逻辑。教师通过分析教材掌握教材的逻辑结构，然后根据教材结构设计教学活动结构，通过教学活动结构促进学生认知结构的发展。可见专业理论课教学中教与学依附于教材，教学进程主要由教师掌握，教师的主导作用是显性的。而专业技能训练教学的线索源于学生心理发展的逻辑，教与学依附于学生自主的活动，离开了学生自主的活动，专业技能训练课程便名存实亡。

3专业理论课与实践技能操作课关系的建议

3.1实施“双职称”制度。

如果学校要大力发展职业教育，必须坚持以就业为导向，进一步深化教育改革，应该在教育计划中，以培养职业能力为宗旨的课程体系和教学模式、教学方法。使专业理论课和实践技能课比例更加合理，加强专业理论课和实践技能操作课的培训，也要加强实践技能操作课教师的教学观念――走上讲台，使理论与实践相结合。应推行专业课教师“产、教”轮换培训制度，实施“双职称”制度。通过对专业理论课与实践技能课的双向同步教学，可以推动我校各个专业的快速发展，使课程体系更加合理，教学模式更能体现出职业教育的特色，使专业理论课教学与实践技能课教学比例恰当，教学方法更加灵活生动，增加学生学习兴趣。而不是现在的专业理论课与实践技能操作课由两个老师、两个环境去授课，有的时候两个教师在同一个问题上的观点不一样，使学生对这一问题不知所措，不知谁对。或者说先实践操作，后讲授理论，这样会让学生在理论课上觉得这些问题已经会操作了，不需要学习理论，可以不听课，容易使学生产生厌学心理。

3.2多组织一些技能操作实践活动。

应在职业教育教学中，采取多种形式积极开展实践技能基本功竞赛、技艺表演、专业创作等活动，这样可以对学生的就业有很大的帮助，促进学生学习的态度，使学生更有动力的学习，可以培养职校生的职业意识。为以后的就业有很大的帮助。

所以我认为专业理论课与实践技能操作课相结合的讲授，这种教学模式便于学生理解，降低学习难度，使学生全面系统科学规范的掌握专业知识，使学生在专业理论课与实践技能操作课两方面同时提高，培养学生的职业能力，提高就业能力。

参考文献

[1]《教育科学研究》2003年第3期；

[2]《中国职业教育网》： http：//；

[3]《中国教育信息网》： http：// ；