运用多媒体技术,优化高中英语教学

多媒体技术与高中教学的有机结合，是教学改革的一种新型教学手段，其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，是激发学生学习兴趣的有力手段。高中英语学科的特殊性使多媒体教学具有较好的可操作性。多媒体教学并非常规教学的全部，它只是常规教学手段的进一步完善和发展，绝不是什么课都用多媒体技术为好，更不是每篇课文都适合于使用多媒体来教学。多媒体技术可以呈现精美画面（包括文字），播放悦耳音乐，提高学生欣赏美和享受美的能力，这充分折射了新《英语课程标准》中的“人文性”；展示电脑的奇妙，利用学生的好奇心激发其学习兴趣和开口欲望，为学生提供良好的英语会话场合。

1.语法教学中利用多媒体课件。多媒体课件具有极强的表现力，可以对事情与现象过程的时间因素和空间因素进行扩大和缩小，借助视频展现其缓慢的变化过程与现象。例如学生对于一般现在时与现在进行时的区别在理解上有一定的难度，而这又是高考语法考点的热点、学生知识结构中的盲点，因此我利用电脑多媒体教学进行复习，既能降低学生理解知识的难度，增强理解能力，同时也能激发学生的兴趣，使学生抛开语法知识点枯燥无味如的旧观念，积极投入语法复习课的教学氛围之中。如在区别句子“The boys are swimming.”和“The boys swim every day.”时，为了刺激学生的感官，帮助其更好地理解，我利用电脑首先呈现男孩和水的画面，然后画面出现男孩游泳的动态画面，提问：“What are they doing？”学生很自然地作出回答：“They are swimming.”涉及一般现在时时，就连续出现几幅图，呈现几个男孩从星期一到星期五上学的情景，让学生细心观察发现男孩们在不同的时间总是做相同的事，然后提问：“What do they do every morning？”学生就能借助画面正确地理解并应用一般现在时态；接下去电脑连续呈现几幅图，学生基本上能正确地区别使用这两种时态描述画面，最后通过电脑呈现两种时态的构成并作出总结，比过去只是简单地在黑板上写出两种时态的构成，简单地区别效果要好得多。

2.形式多样的多媒体教学能够帮助学生更好地知识记忆。在多媒体学习世界中，我们可以将抽象的英语学习通过各种不同的方式具象化。对于学生们来说，学习英语，是对一个完全陌生的语种的学习，其中的难度可想而知。所以我们需要想方设法帮助学生的记忆，提高学生们的学习水平。学习作为一项复杂的工作，要将它学好，必须发挥出学生各方面的优势。一般而言，学生自己通过看书记忆到的知识能够维持的时间一两天，通过别人讲解听到的知识记忆的时间能够维持三四天，通过自己查询的知识内容可以维持四五天，而那些学生通过相互间的沟通讨论后习得的知识内容却可以维持一个星期。由此，我们可以知道要想实现学生对于知识的最佳记忆，可以让学生在听到讲解的同时看到具体内容并且能够相互讨论沟通，最后由自己归纳总结出来。这一系列的过程都是在帮助加强学生对于所学内容的记忆与理解。现在的教学课堂之上，通过多媒体信息技术的运用就能够实现这一系列的学习过程，老师将即将要讲授的学习内容通过影像图片做成课件，使得学生全身心地投入整个学习情境中，加深学生对知识要点的记忆，大大提升学习的英语学习效率。

3.结合传统教学方式，减少无用信息的输入。黑板和粉笔仍然是英语教学中不可替代的工具。一方面，由于设备和教师自身条件的限制，每堂课都用多媒体教学根本不可能，另一方面，课堂上无论是教师口授，教具演示还是实验教学离不开板书的配合，黑板粉笔仍不失为一种方便快捷的方法，好的板书对学生理解教学内容、启发思维、发展智力起到重要的点化作用，教师灵活真实的势态仍然在教学中占据不可替代的地位，通过老师表现出的动作、情感，一定会比模拟动画生动、亲切得多。所以在教学中教师不仅不该抛弃传统的教学方式，反而该借助传统教学方式，结合课程标准与教学内容进行认真备课，对于制作的多媒体课件要进行反复的检查，一个优秀的课件是围绕教学目标，充分体现教学结构，突出教学重难点。因此，课前教师将要授课的重点难点内容以导学案的形式印发给学生，以解决多媒体课堂中学生忙于记笔记而忽视重难点掌握的问题；同时，课中减少无效幻灯片的播放，教师所展现的每一个图片、播放的每一个声音都必须辅助与教学；最后，教师在利用多媒体辅助教学时，应该立于屏幕前走动，辅以生动的讲解，必要时借助粉笔黑板，这样既有助于吸引学生的学习注意，又减少无效信息的影响，更帮助学生把握学习重难点。

4.有利于学生跨文化意识能力的建构，促使学生语言能力的提高。在平时的阅读教学中，要把高中学生的认知水平和阅读材料结合起来，教给学生一些外国（特别是英语国家）的文化背景知识（如历史、文学、生活方式、民俗、价值观念等），提高学生的跨文化意识。“学外语而不懂其文化，等于记住了一连串没有实际意义的符号，很难有效地加以运用，而且每每用错”，而语言课堂就是联系语言和文化的场所。在中国尤其如此，因为课堂是学外语的主要场所。但是，“文化内容的融入也只能由简到繁，由浅入深，因而在起始阶段就应有意识地培养学生的跨文化意识”。多媒体技术是视频图像、音响、图形和文本借助于计算机硬件和软件而实现的有机结合，再加上网上资源的充分利用，将学生浸入一个多媒体的全英语的语言环境，阅读各种英语文章，接触的是全新的多元化的英语材料。这样上课，学生可以根据自己的兴趣爱好和英语水平，达到课堂效果最优化，促使学生语言能力的提高。教师可以在某种程度上实现分层次教学，达到因材施教的目的。

5.英语教师在运用多媒体技术辅助课堂教学的同时应该注意“度”的问题，注意以下两个原则。

5.1课件内容的实用性。课件为了教学，不是单纯地取悦学生，课件的制作必须重在实用性。教师应从学科的特点出发，根据教学内容和学生的学情来设计安排课件的内容，使其更好地辅助英语课堂教学。

5.2课件内容的启发性。教师不能只看到“学生――计算机”的关系，而忽视“教师――学生”的互动。多媒体无法取代教师在教学中的启发和所给予学生的情感交流，因此在使用多媒体辅助教学的时候，教师应荣辱个人特色和教学要求，赋予其生命力。