追寻有效的语文课堂教学

摘要：建构有效的语文课堂必须树立有效的教学理念，确定准确的教学目标，注重课堂教学技巧，设计有效的教学行为。

关键词：有效课堂；语文教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）24―0106-02

在教学活动中如果提高了教学的有效性，既能提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，又能还学生一个轻松的童年，从而让他们喜欢语文，学好语文，真正实现素质教育。打造有效课堂成为了当今课程改革中的一项重要内容。那么，如何创建有效课堂、提高教学质量呢？下面笔者结合自己的教学实践，谈谈建构有效语文课堂教学的策略：

一、树立有效的教学理念

有效教学的核心就是教学的效益，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体进步和发展。它关注学生的进步和发展，要求教师必须确立学生的主体地位，要有时间与效益的观念，要不断反思自己的日常教学行为。究其本质，有效教学就是为了提高教师的工作效益、强化过程评价的一种现代教学理念。观念决定行为，作为课堂教学的实施者――教师，必须树立有效的教学理念，才能实现有效教学。

二、确定准确的教学目标

教学目标是教学设计对学习者应当取得的学习成果和达到最终行为目标的明确阐述。它为每一单元或每一节课教学活动的行为规定了明确的方向。明确的教学目标可以告诉学生需要学习的内容和要求，使之成为学生自己的学习目标，从而激发他们的学习动机和求知欲望，增强其学习的积极性；明确的教学目标能帮助教师组织、安排教学内容，确定正确的教学策略，选择合适的教学媒体，还可以为学生的学习评价提供有效的依据。所以，教学设计要把教学目标的阐明放在极其重要的位置。在确定教学目标时，必须分析学生的原有水平情况和基础知识程度，从语文学科特点出发，考虑学科的基本规律。在教学目标的编写过程中，应当用明确、具体的语言来表达，不能用笼统、模棱两可的词语叙述要求学生最终达到的学习成果和最终行为。一个完整的目标应该包括主体、条件、行为、标准，即学习者在什么条件下做什么做到什么程度。例如，《春》的学习目标“流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。”学生通过“流利、有感情地朗读”，来感知“作者的感情”。

三、注重课堂教学技巧，设计有效的教学行为

要提高语文课堂教学的有效性，就必须关注教学过程，有效的教学过程是指在最短的教学时间内实现教学效果的最大化，要想在有限的教学时间内取得最大的语文教学效果，笔者认为应做到以下几方面：

1.清晰授课，确保有效教学的引擎全开。在现实的课堂教学中，并不是所有教师都能清晰而直接地与学生交流，他们常常跑题，讲话或者讲话的方式削弱了内容显现的清晰度。如果能够很清晰地教学，呈现材料就可以少花时间，而且学生第一次就可以正确地回答问题，从而有更多的时间用于教学。所以，课堂教学要达到有效，教师的授课行为就必须要明确，口齿清楚不含糊，不能分散学生的注意力，解释概念要清晰，使学生能逐步理解。该点拨处精心引导，把握分寸，恰到好处。

2.有效的提问与倾听，让有效的语文课堂绽放异彩。教师们尽管为学生提供了详实的学习内容，讲授得也很清晰，但有时学生的注意力分散，没有真正投入学习，这就需要教师运用一定的教学策略来进行引导。

（1）有效提问，促使师生积极互动、对话。提问是一种引发他人产生心智活动并作出相应回答的语言刺激。任何一位教师，任何一个学科，任何年级阶段的教学，都可以采用提问技术以激发学习动机，以增进学生主动参与学习活动的机会。教师提问要由浅入深，注意问题内容的难易程度及其连续性。问题设计必须围绕教学重点，考虑认知领域的不同层次――知识、理解、应用、分析、综合、评价，为前三个层次设计的问题所要求的知识水平较低，因为它们强调主要是信息的回忆和恰当运用，后三个层次的认知领域要求超出记忆和局部回忆的高水平的问题，涉及抽象和复杂的思维。确定与情境相符的问题类型，考虑其顺序。问题呈现要依据学生程度来发问，遵循提问的程序：提问―等待―学生回答，一定要给予学生足够的思考时间。同时，问题解决要给予每一位学生相等的机会，不鼓励举手抢答，不按座号次序发问，不替学生回答问题，对答对的学生赞美，答错的学生则加以鼓励并给予机会，让学生体验到成功感。

（2）善于倾听，促使有效提问。倾听指教师在课堂教学中能细心听取、有效觉察学生的言语反馈信息，并做出恰当的应对。倾听是一种对话，善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。当学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。

课堂倾听不仅要用耳朵，而且要借助所有的感官，恰当地表达非语言信息。张华教授指出，“当倾听成为一种关心情愫和理智投入的态度的时候，它并不局限于‘耳朵’或听觉，而是弥漫于人的整个身心。我们由此会拥有‘倾听的眼睛’、‘倾听的身体’。”教师在倾听时要面带微笑，眼神应充满鼓励，以表示出有兴趣聆听和真诚接纳的意愿，使学生感到备受重视，从而愿意说出心中的想法。教师在课堂倾听中既要面向全体学生，又要关注每个学生的独特性，尊重不同学生声音的差异，要善于把握学生个体瞬间的思想和感情变化，而绝不能以遮蔽、过滤或扭曲的方式使学生的声音与自己趋同。只有这样，学生才愿意说，教师才能倾听到学生的心声，从而更好地点拨与引导，把对话引向深入。

（3）有效的多样化教学活动。教师若能灵活采用各种教学方法和身体活动的方式，将使学生对整个学习过程感觉有变化和新鲜有趣，有助于高昂学习动机的维持；教师的教学方法不应局限于冗长的讲述。可以随时引导学生进行“讨论”或“分组学习”、“角色扮演”、“模拟游戏”等。

（4）有效的评价成为了有效课堂达成的催化剂。在语文课堂教学中，教师恰当地使用语言评价在促进学生的发展上起着十分重要的作用，而且还是有效课堂达成的催化剂。在课堂中，针对动态生成性资源――学生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式乃至错误的回答等，巧妙而恰当地进行课堂评价，使学生全身心地学习，使教与学达到更高的境界，从而提高教学的有效性。

总之，构建语文有效课堂，必须以先进的教学理论作指导，熟练地运用课堂教学的有效性策略，不断实践，不断总结，不断完善和创新，才能真正发挥好教师的主导作用，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量，从而适应教育教学的新形势。