漫谈初中英语预习策略

【摘 要】预习是上好课的重要条件，预习是自学的演习，它对培养能力，发展智力有很大作用。学生一旦养成了良好的预习习惯，就能极大地调动学习英语的积极性，从而不断提高学习英语的兴趣！ 因此，对学生加强预习习惯的引导和养成教育是非常必要的，任务也是艰巨的，其作用是不可低估的。

【关键词】初中英语；预习能力；培养

预习能力的培养是一件非常有意义的事情。孩子认真预习了，不但对课文熟悉了，还能提出自己的见解或疑问，对于提高课堂效率起着很大的作用，而且对于孩子将来的学习产生很大的影响。由于长期的应试教育机制、激烈的分数竞争。使大部分中学生对学习失去了积极性和主动性。传统的教学方法使学生形成了依赖心理，学习能力差，听课比较盲目.抓不住重点、难点。因此，我们作为课改第一线的教师。有责任、有义务改变这种现状，引导学生学会学习。我认为有效的课前预习能激发学生的求知欲，提高课堂效率，使学习成为他们内在的需要。

一、有步骤、有目的地引导学生养成预习习惯

对于习惯传统教学的学生来说.能合理到位地分析文章.掌握正确的预习方法并非一朝一夕就能形成。（一）转变期。有步骤、有目的地引导学生养成提出问题的习惯，使学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”.帮助学生设定目标。即老师给定学生一个学习内容、一个预习提纲，并把预习的内容概括成几个问题或知识点，要求学生根据r订J题或知识点做好预习并记笔记，再由课堂释疑。（二）适应期。近一个学期的尝试后，在学生具有一定预习能力的基础上，我不再直接给定预纲，而是和学生共同确定内容.指导学生自己查找辞典，寻找有关的资料，做好预习笔记。同时，我将伞班分组，用讨论的方式由学生提出预习的重难点，其他各组质疑、提问。这样，学生间互动起来.课堂氛围活跃了，学生兴趣更高涨。学生想讨论之所疑。教师讲学生之所问，做到了有的放矢。经过质疑、解疑这一过程.学生的大脑中基本能清晰地显现全文的脉络，而不再是一片模糊。没有重点。 （三）自主期。经过一个多学期的训练，我开始完全放手。每次只布置要讲的内容，完全由学生自己确定重点、难点。在有关参考 书中寻找答案，并分组讨论、释疑、相互补充.做好预习笔记。实际上，学生已基本能够主动探究问题、解决问题。

二、培养学生预习能力的实施方式

实施方式是教育机制的组成部分，是理论的践形式。因此.针对英语教学中每课时不同的教学目的、教学方式.我对学生的预习要求、预习任务也不一样。《初中牛津英语》教材中每个单元都以围绕一个话题引导学生学习和使用英语。我就每单元Reading，Grammar.Integrated skills等几个板块作以下简单的叙述：Reading 是 与学生的学习、生活有一定 联系的阅读材料。在进行Reading教学前，我要求学生完成三大预习任务：（D找到文章的“话题”（主旨），②能够翻译全文的意思，③能完成Reading后的“阅读理解”（课文拓展练习）。Grammar是对本单元已出现的语言现象进行归纳总结。也是教学中比较枯燥无味的一部分。通常对这部分的预习我都是给定学生一些相关句子。要求他们找到其中的相同点和不同点，总结特性，并尝试完成Reading的相关练习。 Integrated skills是将听、说、读、写糅合在一起进行的综合操练.以提高学生综合运用语言的能力。因此，在该部分我要求学生做充分的预习准备。首先读懂给定材料（通常是poster，note。questionnaire或conversation等形式），查找相关疑难句。其次完成部分练习（相当于完型填空），并为课上听力做好准备。同时.在引导和培养学生预习能力形成的同时。我做到边行动边反馈.不断调整.充实对学生预习能力的培养。使教学方式方法更符合学生实际运用，争取达到更好的效果。事实上，通过对学生预习能力的训练，一些原来上课不够专心、不善于发问的学生也改变了学习态度，变得爱思考、爱发问。学习态度的转变提高了听课效率、学习效果。从学生群体的变化来看，学生已由过于盲目、被动地听课变为有目的、主动地参与课堂教学。学生通过预习确定了一堂课的重难点.课堂上大家释疑，激发了学生探究问题、解决问题的 能力。同时，养成良好的预习能力对阅读能力和其他方面都有很大帮助。学生再做阅读理解题时不会再盲目地从上看到下.而能够准确地分析文章，找到文章的主旨。因此，我认为培养学生的预习能力既可提高课堂效率.有助于学生对新课文知识的理解，熟悉所学内容。又可为学生将来进入高校或走向社会的学习打下良好的基础。

总之.学生学习英语的积极性如何.是教师教学措施能否取得成功的决定性因素。在教和学两个因素中。教师的“教”是外因，是学生学好的主要条件，学生的“学”是内因，是学生学好的依据，所以学生的学法决定于教师的教法。因此，教师要把激发学生学习的主动性作为要点。