小学语文阅读课构建“自主探究性”教学模式的探微

[摘 要] 小学语文阅读课应该如何构建“自主探究性”的教学模式？这是当今值得不断深入研究的主流课题。本文以苏教版小学三年级下册《七颗钻石》为例，详细地探讨了小学语文阅读课构建“自主探究性”教学模式的做法，并对构建这一教学模式应该注意的问题展开论述。

[关键词] 自主探究；理念；构建注意

【中图分类号】 G424.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）04-055-2

过去传统的小学语文阅读课堂上教师“话语霸权”，一问一答――“单纯、一线”的教学模式，忽视了学生自主性学习语文能力的培养，压抑了学生的主动性、积极性和创新性。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是《语文课程标准》提出的四个基本理念之一，《基础教育课程改革纲要（试行）》也提出“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。在教学实践中运用“自主探究性”教学模式所取得的“真经”，浓缩在小学三年级下册《七颗钻石》一课的教学例子中，不吝摆出与大家探讨。

一、“自主探究性”教学模式的理念认识

小学语文阅读课堂上为学生提供独立自主学习、合作讨论、相互交流的机会，是“自主探究性”教学模式的前提；营造宽松、民主、和谐的学习氛围是“自主探究性”教学模式的必备条件；建立和谐、融洽、民主的师生关系是“自主探究性”教学模式的根本保证；给学生充分表现和自我发展的空间，鼓励学生各抒己见，勇于表达自己的思想，是“自主探究性”教学模式的关键。

二、如何构建“自主探究性”教学模式

基于本人对小学语文阅读课“自主探究性”教学模式的概念及其特征的认识，精心设计《七颗钻石》的各个教学环节如下：

（一）精心创设情境，激发学生自主学习的欲望。

兴趣是最好的老师，兴趣是人认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用。为了激发学生的兴趣，增强他们学习的自主性，课文导入应先精心创设情境激发学生产生自主学习的欲望。创设情境的方法很多，如一首歌、一个故事、一个视频、一个谜语、一幅画等都可以起到诱发兴趣的效果。而在《七颗钻石》一课中，我先给学生播放“大熊星座”的视频片段――在神秘的夜空里，繁星点点，其中有七颗星星尤其大而又明亮，犹如一只大熊猫活在夜空似的。当这一景象生动而又形象地出现在学生的眼前时，大家都“哇”地一声惊叫起来，接着便不由自主、交头接耳地议论纷纷――有的疑惑地说：“这几颗是什么星星啊？怎么这么大这么亮？”，有的不敢肯定地说：“这七颗星星好像是北斗七星，我在夜晚看过。”还有的神气地说：“这不就是大熊星座吗？”……这一幕充分地体现了视频对学生具有强烈的视觉吸引力，从而激发了他们学习的浓厚兴趣，调动了他们学习的激情。

（二）目标驱动，吸引学生进入教学情境。

无论采用怎样的教学策略，课堂上每一个环节都必须要让学生做到心中有明确的目标。学生如果对所学的内容没有目的性，就算激情万分，也势必造成学习过程中的盲目性。因此，在激发了学生的求知欲望后，我马上请学生举手说说对这七颗星星的认识。通过学生各抒己见，大家都知道这原来就是北斗七星――大熊星座。“同学们，大熊星座的由来有个神奇的传说，你们想知道吗？”我紧接着问学生，这时大部分学生异口同声地答道：“想！”于是我当机立断提出：“这节课就让我们一起来学习《七颗钻石》，在这里我们一定能找到答案（板书：七课钻石）。”学生听到我这样一说，“了解大熊星座的由来”这一问题正是他们跃跃欲试的有趣实践活动，从而稳住了他们激情的同时，也就充分地明确了我本身所要向大家提出的重要学习目标――通过自由阅读《七颗钻石》明白大熊星座的由来，为下一步进行“自主探究性”学习指明了方向。

（三）提示“宝典”，为学生进行“自主探究性”学习带来便利。

“宝典”之一――学习工具书。我认为小学语文阅读课堂上让学生进行自主学习，《字典》、《词典》等工具是必不可少的。学生在学习的过程中，对不懂的字词通过自己或同桌相互查《字典》、《词典》去进行自学，这样充分地调动了学生动手、动脑，相互合作学习的良好习惯。

“宝典”之二――同学。在进行“自主探究性”学习的过程中，我们不能忘了“人力资源”的运用――通过学生帮学生、协作性学习，不仅能更好地完成学习任务，从中也培养了学生的团体协作精神和集体主义观念。所以，在学生自主探究学习的过程中，应提倡小组合作性的学习模式。

“宝典”之三――教师。在学生进行“自主探索性”学习的过程，教师不容忽视巡堂了解学生的学习情况，更应该鼓励学生对自学不会的问题可以问老师，并给以适当引导，但不能让学生养成过多的依赖性。

（四）放手实践，培养学生自主探究的能力。

构建主义学习理论认为，“学生自主探究”过程中教师只是指导者、组织者；学生是认知活动的主体，是学习的主人，他们的学习活动应该是主动而富有个性的。我认为如果把学生的学习欲望比作是“旅游观光”的一种想法，那么教师为学生所提供的“宝典”就是“旅游观光”所需要的“车”和“交通手册”。具备了动机及实现动机所需要的条件，接下来我放手给学生，让他们自由而又有目的性地“驾车”去“旅游观光”，从而为学生的大胆实践、勇于创新营造了一个民主的、生动活泼的学习环境，使他们以非常愉快的心情投入到自主探究知识的活动中。与此同时，我还巡堂辅导，循循善诱，对个别学生提出的问题耐心的指导和启发。

（五）“成果”交流，开放评价。

小学生具有好表现的天性。抓住这一点，在充分进行自主探究、协作性学习后，我先后以小组为单位派代表汇报“成果”――回答“大熊星座在传说中是怎样形成的？”在这过程中，“成果”展示者沾沾自喜，听者乐于中肯评价。有的同学看到别人答得不够好的敢于提出意见，使别人得以修正；有的看到别人答得好的懂得不吝称赞，给以肯定。从而进一步地激发了学生的个性创作，提高了学生分析问题、评价问题能力。

（六）教师总结

通过“成果”交流、学生间的相互评价后，我对学生的学习过程及“成果”还来个总结：“刚才同学们带着问题进行自主学习，在学习的过程中能借助工具书，懂得和同学合作探讨，请教老师，从而很好地解决了问题……”通过总结，提出了学生做得好的地方与不足之处。这一环节对于“自主探究性”模式的课来讲，并不是可有可无的，它为学生今后进行“自主探究性”学习如何才能取得更好的成效指出了明确的方向。

闭塞的教学思想是蒙蔽学生双眼的纱布、缠绕学生两脚的麻绳，是阻碍学生前进与发展的瓶颈；开放的教学理念才能让学生拥揽一片绿地，广开一片天空，迎来五彩斑斓的花朵与绚丽的彩虹。小学语文阅读课上，教师只要大胆地坚定不移地朝着正确的方向构建“自主探究性”这种开放式的教学模式进行教学，定能迎来“硕果累累”的明天。

参考文献：

[1]石景章.“走进新课程”理论与实践探索[M].上海：文汇出版社，2003.

[2]李余仙.基于网络环境下构建小学信息技术“自主探究性”教学模式的探讨[EB＼OL].2004年中山市小学信息技术优秀教学论文集，2004-12.

作者简介：杨红梅（1978-）女，汉族，甘肃通渭人，甘肃省通渭县第三铺中心小学语文教师，研究方向：小学语文教育。