试论“少教多学”在高中语文课堂教学中的应用

（江苏省宝应县曹甸高级中学）

摘 要：“少教多学”的教学思想：语文教师的“教”为“少教”“精教”，学生的“学”为“自学”“有效率地学”。教师积极发挥自身的诱导作用，利用多样化的教学手段，引导学生进行自主探究性学习，帮助学生提高学习成效。

关键词：高中语文；少教多学；策略

语文教师应当摒弃“单向式”的教学模式，尊重学生的主体地位，采用科学优质的教学方法，有针对性地教、有目的地教，引导学生有兴趣地学、有效率地学，双方构建和谐的教学关系，提高教学质量。

一、引趣情境导入，确立学生的主体地位

语文教师应当从学生的兴趣入手，积极发挥多媒体等教学工具的直观性教学优势，多样化的教学手段为学生创设引趣情境，引导学生进行自主探究性学习，为一堂高效的语文教学课奠定坚实的基础。

例如，在教学《荷塘月色》这篇课文时，语文教师可以将课前准备的多媒体课件进行引趣情境创设，配合一首凤凰传奇的歌曲《荷塘月色》进行烘托气氛，成功吸引学生的目光，从而顺势进行引导教学。

诱导过程：

教师：同学们！凤凰传奇的歌曲大家耳熟能详，既然凤凰传奇将这首歌曲命名为《荷塘月色》，那么《荷塘月色》这篇课文必然有吸引他们的地方，现在请大家结合歌词和课文，寻找两者的共性。（利用歌曲，引导学生进入课文寻找共性，进行自主探究性学习）

经过一段时间的自主学习，指名一位学生回答问题。

学生1：歌曲和原文都给我一种宁静舒适之感，歌曲悠扬的曲调与原文的唯美意境完全吻合，静静的美感无法用语言形容。

教师：景在不言中！美在不言中！不错！其他同学还有别的想法吗？（教师继续进行诱导教学）

……

反思与总结：

语文教师利用多媒体的多维化教学优势，从视觉、听觉两方面对学生进行感官刺激，成功吸引学生的注意力，教师少言引导，将学生带入课文的意境之中，让学生进行自主学习，为接下来的语文教学打下了基础。

二、给自主思考的平台，发散学生的思维

“少教多学”的宗旨：教师利用最精炼的语言诱导学生，从而收获最大的学习成效。不是捆绑学生的思想，而是解放学生的思想。因此，语文教师应当将课堂的话语权、主动权交给学生，利用多样化的教学手段，给学生一个自主思考的平台，让学生的思绪在语文广阔的天地自由飞扬。

例如，在教学《雨霖铃・寒蝉凄切》这首词的时候，语文教师可以利用一张富有中国风的图片进行情境导入，再配合一首古典音乐对意境进行烘托，将学生引入凄凉的意境之中，因势利导进行诱导教学。

诱导过程：

教师：同学们！词人柳永仕途失意，不得不离开京都，即将踏上羁旅生活。词人的心情此刻百感交集，假如你穿越到当时的码头，你会看到什么景象？发挥你的想象力，展开联想吧！（鼓励学生进行想象，将课堂交给学生）

学生1：秋蝉在进行着最后的抵抗，那低沉的叫声是那么令人揪心。我穿越到词人的身旁，却只看到他的背影，雨后的天气更加的刺骨，词人远眺江面，与天水融为一体，静得令人不安。

教师：未知的惶恐！感悟得不错！其他同学还有补充的吗？（学生热情被点燃，争先恐后进行抢答）

学生2：我穿越到词人的身旁，江面的浓雾让我看不清词人的脸，傍晚的码头，有一种令人窒息的静，一声叹息打破了沉寂，江面雾寒，人心更寒。词人忍不住眼泪成线――“滴答”。

教师：无声的哭泣！动与静相结合，凄凉之感表现得淋漓尽致！其他学生还有补充的吗？（课堂气氛达到高潮）

学生3：……

反思与总结：

语文教师在课堂上为学生构建了一个更为广阔的学习天地，利用语言艺术巧妙诱导学生，让学生发挥想象力，给了学生一次穿越之旅，提升了学生的创新能力。

三、利用课堂情景剧将感悟升华

语文教材中有辞藻华丽的散文，情感深厚的古诗，发人深省的故事等等，作者将深厚的人文底蕴“掩藏”在字里行间，像一个专业的“摄影师”，用敏锐的视角发掘现实素材，用“文字”胶卷进行记录，将一个时代的缩影呈现在读者眼前。语文教师可以组织学生在课堂进行情景剧表演，为学生搭建一架通往作者精神世界的桥梁，将学生的感悟升华。

例如，在教学《雷雨》时，教师将课堂变成“剧场”，组织几个学生在课堂上进行情景剧演出，让学生自主编写剧本，组织对话，将课堂让给学生。学生将自己的感悟与剧中人物进行结合，深度揣摩人物的心理、动作、神态等等，学生用拙劣的演技探讨人伦，课堂讽刺意味强烈，他们赢得了满堂喝彩，演绎中学生将自身的感悟升华，这也达到了教学的另一境界“寓教于乐”。

总之，语文教师应当结合“少教多W”的教学思想，发挥自身的主导作用，突出学生的主体地位，“少教”“精教”将课堂让出来，诱导学生“自学”“有效率地学”，不断提高学生的学习成效。

参考文献：

[1]程梅春.“少教多学”教学模式在高中语文教学中的影响和创新[J].语数外学习（语文教育），2013（5）.

[2]陈静.语境教学法在高中现代文教学中的运用研究[D].苏州大学，2015.