“真教育联盟”:基本主张与行动路向

人民教育家陶行知指出：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”创办人民满意的教育这一时代使命，要求教育理论和实践工作者秉持教育情怀，潜心钻研，锐意实践，以“问津求真”的精神来推进学校德育、教学与管理等层面的变革。基于这样的共识，华中师范大学道德教育研究所倡议组建了“真教育联盟”，团结、引导和促进校长、教师、研究者做真正的教育、实在的教育、理想的教育。

一、基本主张

真教育联盟凝聚了成员探求教育本真、追寻教育理想的共同愿景。当代中国经济发展日新月异，校园外的世界非常精彩。能够静下心来、以虔诚的态度从事教育工作，已成为越来越难能可贵的事情。随着形式主义、功利化、浮躁思潮的涌入，学校不再纯净，甚至不像学校了。在很多学校，分数和升学率是唯一目标，德育“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”，校园文化建设沦为口号的花样翻新，学生体质下滑，心灵扭曲。真教育联盟成员坚信，学校要按教育规律来办学，具有文化、精神、思想的魅力，德育应该是全校每一位教师的职责，应该成为学校整体的目的；学校应该成为人性化的校园，成为充满善意、温暖、欢笑的乐园，成为学生愿意来、教师愿意留的家园。在这里，学生能成长、有进步，教师能成功、有尊严。唯有这样的教育，才能支撑起社会主义和谐社会的大厦。

真教育首先是求真的教育。相比形式，真教育更看重内容。陶行知指出，教育和学习的根本在于求真：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”在学校教育中，“求真”意味着不玩花架子，不喊空口号，愿意细致入微地为学生着想，在教育教学的第一线进行脚踏实地的探索。

真教育应该是务实的教育。相比外表，真教育更追求实效。在学校教育中，“务实”意味着认认真真做事，踏踏实实做人，认真上好每一堂课，关心每一个学生。

真教育应该是生动活泼的教育。教无定法，每个学生都有自己的特点，求真务实的教育工作者要创设丰富的教育情境和活动，引导、激励、支持每一个学生的发展，建设有活力、有个性的班级，让校园成为百花齐放的成长乐园。

真教育必然是美好的教育。一所求真务实的学校，一定有优美、丰富的校园，有会说话的墙壁，有高效的课堂，有五彩缤纷的校园文化活动。唯其如此，才能给学生提供充足的发展机会，让学生展现成长中的美丽。在鲜花簇拥中，孩子们幸福快乐地成长，是真教育所追求的最佳图景。

对教师来说，真教育意味着什么？认认真真做事，踏踏实实做人，努力做好本职工作；做学生的良师益友，与家长做教育工作中的伙伴；向优秀教师看齐，不断提高教书育人效能；坚持学习，不断提升专业素养和人文素养。

对学生来说，真教育意味着什么？一方面，学校真诚地关心学生，努力通过各方面工作来促进学生生动活泼的发展；另一方面，学生也要成为真教育理念的积极实践者和形象代言人，注重品德修养，学做真人。

学校管理者要做真教育的扎实推动者。要进一步明确办学宗旨，强调教育的根本目的是育人，学校一切工作应该以促进学生全面发展为根本出发点和归宿，不应脱离学生发展来追求数量或者形象；学校要努力营造合乎真善美标准的教育环境，促进学生成长、成才、成功、成人；鼓励教师大胆创新，采用古今中外各种有效方法来激发和引领学生的活力、创造性和进取精神，尤其注意尊重学生的天赋，调动学生内在学习兴趣；引导学生树立远大理想，建立规则意识，学会合作，学会做人，为健全人格奠基；鼓励教师在职发展，建立健全教师研修和培训制度，为教师研修提供书籍、经费、时间等方面的支持，体现和落实人文关怀，努力让学校成为其乐融融的幸福家园。

二、行动路向

真教育贵在行动，重在联合。陶行知先生主张“行是知之始，知是行之成”，教育改革的适宜路径，必须在行动中探寻，各校创办真教育同样应该如此。真教育没有既成的规范，也没有统一的模板，需要研究者与实践者一道去摸索。在探索的道路上，研究者并非先知，而是与实践者并肩作战的伙伴，我们所遵循的是伙伴协作的工作路线。伙伴协作有三个突出特点：其一，在伙伴协作过程中，学者与教师有明确的研究主题和目标。双方围绕学校发展中的实际问题展开讨论、实验，逐步提出解题思路，共同提升教学效能与办学质量。其二，在伙伴协作过程中，学者与教师有良好的情感认同。双方以平等姿态相遇，以对话方式实现相互了解，在心理上逐步走近，教师对学者的到来持欢迎态度，学者也对学校产生认同感。其三，在伙伴协作过程中，学者与教师结成发展共同体。双方平等交流，根据需要确定学校改进的具体思路。在研究过程中，双方相互启发，形成关于学校发展的共同愿景，教师在有困惑时能够得到学者的及时帮助，学者的新思路也能够得到教师的积极实验。

研究者与中小学校伙伴协作，是一种协作式的行动研究。以我们在武汉市积玉桥学校的工作为例。来自大学的研究人员基于常规听课、师生访谈，协助学校提炼了适合本校生源特点和发展期望的教学模式，通过开展教师培训、组建实验班等方式，督促教师依据新流程改进教学；针对该校学生纪律问题较多的现状，展开家长调查、学生调查，提出了“践行核心价值观学生守则”，强调从每天做家务、使用礼貌用语入手来践行核心价值观。理论研究者和实践工作者在这一过程中高频互动，共同应对学校发展中的现实问题，推动学校一步步走向“真教育”的理想状态。

真教育是研究者与中小学校基于自愿原则而发起的。2013年12月，在华中师范大学召开了成立大会暨首次学术研讨会，来自湖北、新疆、广东的十余名校长与会并踊跃发言，大家围绕“真教育”这个话题各抒己见。此后，研究者与多所学校开展了实质性的伙伴协作式培训与研究，如开展教学实验、实施校本培训、进行远程指导等。2014年12月，由广东省中山市水云轩小学承办的第二次年度学术研讨会，吸引了更多的研究者和教育实践工作者。大家在研讨中交流进展，解决疑难，体会到了联合的乐趣。

在伙伴协作过程中，我们感觉到，伙伴协作式研究对于研究者与一线学校来说都是非常必要的，甚至可以看作是中国教育理论创生的重要路径。我国教育理论研究与实践工作“两张皮”情况突出，很多理论研究者“言必称希腊”，把主要精力用来整理思想家的言论，而不愿意花时间去了解中小学的实际情况。客观来说，由此产生的教育学知识必然是高度抽象的，甚至是不切实际的；另一方面，一线工作者虽然有强烈的研究愿望，但不知道如何将书本上的深奥理论与自己的工作建立联系。可见，双方迫切需要协作，因为相互封闭会导致理论的僵化和实践的固化，而伙伴协作则可以达成和合共生的理想状态。伙伴协作的长期开展，要求学者的务实作风、学校的改革热忱。就学者而言，要减少呆在书斋里翻阅文献的时间，增加进入中小学校阅读校园生活的本本“活书”的时间；减少作为专家在学校会议室和报告厅高谈阔论的时间，增加蹲下身来体会师生疾苦和群众忧思的时间；减少思辨中国教育乃至人类教育走向的宏论，增加聚焦现实问题、逐步改良学校面貌的小微研究；少写少说一些理念绝对先进但无从落地生根的“正确的废话”，多提如何办好一所学校、造福一方民生的策略。就中小学校而言，校长、教师也应对教育有所反思，确立改革的内在动机，而不是将改革、科研看作可以敷衍的任务。学校如果缺少改革热忱，协作之根就没有适宜的土壤。

学者与学校的协作要常规化、制度化，要遵循规律。伙伴协作要求学者能够在较短时间内了解学校的具体状况，与教师建立理解、信任关系，以明确指标来诊断学校问题和评价学校发展。因而，伙伴协作过程应该遵循教育发展规律和团队建设规律，逐步确立各种有效的合作机制，争取政府、舆论等方方面面的必要支持。

当前，教育改革已经步入深水区，教育改革的硬骨头有待一点一点地攻克，各方面理念的落实要求研究者和学校切实践行求真务实的精神，携手前行。作为真教育联盟的发起者，我们诚挚地期待优质教育如百花绽放，帮助当代中国少儿展翼翱翔！