谈低年级学生数学问题解决的培养策略

摘 要：读题、理解题目的能力在学习数学中有着至关重要的作用。数学读题、理解题目的能力是学生学习的一种重要能力，对以后的学习有着很大的影响。知识和能力是在后天获取的，需要教师及早培养，为学生的将来打下基础。

关键词：低年级；数学问题；解决

读题、理解题目的能力在学习数学中有着至关重要的作用。由于一年级的学生从幼儿园刚过渡到小学，学习才处于初始阶段，认识的字比较有限，所以学生在读题、理解题意方面存在一定的困难，那如何帮助学生解决这些问题呢？

一、存在的问题

在一些低年级数学随堂课的教学过程中，我发现了学生读题中常遇到的问题如下：

1.34比56（ ），不少学生觉得是56大，于是就在（ ）里填大。

2.工厂做了24件上衣和35条裤子，还要做多少件上衣，就能和裤子配套？这个题目中，学生对于配套不是很理解。

3.学校有47个篮球，一年级借走18个，二年级借走24个，一共借走多少个？这个问题中，不少学生会想办法把三个数都用进去，主要原因是没有理解题目的意思，最后要求的只是借走的一共有多少个。

4.妈妈买回来26个苹果，第一天吃掉了一些，第二天又吃掉了一些，还剩5个，一共吃掉了多少个？这题中，学生看到求一共的问题，思维定式地认为应该是把两个部分合起来，用加法，于是就盲目地列出了26+5这样的算式。

诸如此类的问题还有不少，这些问题都反映了学生的读题能力、理解题目的能力都比较欠缺，那如何培养学生的读题能力呢，特别是针对一年级的学生？

二、解决的办法

1.有“扶”有“放”

由于一年级的学生，认识的字少，在解决文字题目时有很大的困难，这就需要教师、家长进行读题。在教学过程中，有不少家长很自豪地告诉老师，自己的学生已经认识很多的字了，能够自己读题了，于是放手让学生自己读题。当我听到这些，我都会建议家长，要抽空给学生读题。虽然学生能够认识一定数量的字，能够把题目读出来，但是他认识的只是字，或者是词，放在句子中，学生并不能准确地理解这个字或者词的意思，这个时候就需要家长、教师“扶”学生一把。但是，如果家长、教师长时间地帮助学生读题，学生就会形成一定的依赖性，反而不利于学生读题能力的培养，所以，当学生已经能够自己理解题意时，要“放”手让学生自己读题，自己说说题目的意思。

2.变抽象为具体

一年级学生的思维具有具体形象性，对于抽象的题目，学生需要转换为形象具体的东西才能理解。小明有8个苹果，小红有12个苹果，小红拿几个给小明两人就一样多？这样的问题就需要引导学生进行画图，画图时注意一一对应，再把多的部分圈出来，分一分，学生就会明白需要拿2个给小明。经过形象思维的积累，学生才能从实物中提取抽象的概念，让学生利用画图的方法，帮助理解题目的意思。

3.学会做记号

为了培养学生仔细审题的习惯，强调读题的重点与关键，做到自我读题理解，心中有数。在读题的过程中，要求学生圈出题目中出现的数学信息，题目中有哪些比较关键的，需要注意的，圈起来。经过认真细致的阅读，理解信息之间的联系，提高学生解决问题的能力。

4.因材施教

每个学生都是一个个体，他们有着不一样的生活环境，不一样的智商，不一样的努力程度，所以每个学生都是不同的，这就增加了教学的难度，需要因材施教。我们要了解每个学生，要区别对待，不同层次的学生有不同层次的要求，让每个学生都能得到发展。如：“你还能提出什么问题？”读题能力强的学生，能够很快地提出问题并迅速地自己解答，但有的学生连“还”“问题”这些都不理解，这是他们读题出了问题，没有读懂数学问题，这就需要教师进行因材施教，利用课后的时间针对不懂的学生进行单独讲解，这样才能让那部分落后的学生赶上来。

数学读题、理解题目的能力是学生学习的一种重要能力，对以后的学习有着很大的影响。我们要潜心钻研，深入思考，脚踏实地地去实践，把我们有限的热情投入到学生无限的未来上。知识和能力是在后天获取的，需要我们教师及早培养，为学生的将来打下基础。

参考文献：

刘博.浅析如何培养低年级学生解决数学问题的能力[J].教育教学论坛，2013（48）.