让材料投放成为幼儿自主成长的助推器

摘要：区域活动是促进幼儿自主成长的重要途径，而区域材料的有效投放又直接决定着区域活动的质量。目前的区域材料投放普遍存在着缺乏层次性、情感性和适宜性等问题，在一定程度上阻碍了幼儿的自主成长。对区域材料的探索，可以很好地促进区域活动开展，推动幼儿自主成长。

关键词：区域活动；材料投放；自主成长

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）07-0197-02

随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神的深入贯彻，以幼儿自主学习、自主发展为本，重视幼儿的自主活动已成为幼教界的共识。《3-6岁儿童学习与发展指南》再次强调：充分尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们按照自身的速度和方式向更高水平发展。区域活动正是关注个体差异，实现个别化教育、促进儿童自主成长的有效途径。而区域材料作为促进幼儿自主发展的重要媒介，是开展区域活动的重要物质基础，也是教师对幼儿施加影响的重要载体。在区域活动中，幼儿按自身意愿、能力、选择活动内容、活动节奏，对活动材料进行自由操作，在与材料、同伴的互动过程中实现自我建构、自我探究、自我发展与自我完善。因此，区域材料的有效投放直接影响着区域活动的质量，影响着幼儿自主成长的水平。

一、材料投放中存在制约幼儿自主成长的问题

首先，材料投放缺乏目标意识，影响幼儿自主探索。目前，很多老师都认识到区域活动中材料的重要性，但对材料的投放仍然比较盲目，手头有什么就投放什么，或者根据自身的主观判断，觉得什么好玩就投放什么，缺乏应有的目标意识，对幼儿的个体差异把握不够，不能根据不同幼儿的兴趣、需要和能力差异投放丰富、多元的、有层次性的材料。其次，材料缺乏情感性和生命力，影响幼儿的自主成长。很多老师为了追求材料的丰富、新颖，会费很多心思寻找新颖好玩的材料。但缺乏对材料教育价值的深入剖析与挖掘，导致很多材料只能吸引孩子一时，没过几天，这些材料就成为摆设，造成人力物力的浪费。再次，投放材料过于“周全”，影响幼儿自主创新。很多教师认为区域材料越丰富越能促进幼儿发展，导致幼儿在材料的使用中对教师的依赖程度过高，在一定程度上扼杀了幼儿自主创新能力的发展。最后，在材料管理上缺乏智慧，影响幼儿的自主多元发展。在区域材料的管理上存在的突出问题是，材料一旦投放，为方便管理，保障秩序，或者说为了培养所谓的“专注力”，很多老师会对区域材料的使用提出刻板的限制条件，这种缺乏智慧的限制与管理会影响幼儿自主持续的发展。

二、有效投放区域材料，促进幼儿自主成长

（一）灵活调整区域材料的投放数量，促进幼儿自主多元发展

案例一：为锻炼幼儿精细动作，同时练习分类能力，小班老师投放了不同大小、形状的瓶子。老师把瓶盖取下来单独放一堆，希望幼儿能进行正确配对。彤彤走过去，拿起一个瓶子，试了1个盖子，不成功，换了一个瓶子，又随便拿起一个盖子试了试，还是不成功，接着，又换了一个瓶子，再拿起一个盖子，仍然不成功，非常沮丧地离开了。过了一会儿，乐乐又去试了半天，也没成功，乐乐急得脸都红了，带着哭腔说“怎么回事呀？”两个幼儿受挫的原因是没有找到正确的方法，如果此时有成人在一旁提示，问题也许会较容易解决，但区域活动的一个优势就是让幼儿自主探索材料。如果在该组材料旁设置另一组提示材料，效果可能会好很多。比如，提示组的材料就放一个瓶子，配有多个瓶盖；或者是一个瓶盖，配有多个瓶子。这样，就能给初次玩此类游戏的孩子一个有效的提示，当他们掌握方法之后，再进行多种材料的同时操作。活动材料的数量是否恰当，并不能简单地以绝对数量的“多少”来衡量。教育目标会直接影响材料数量的要求。例如，同样是剪纸活动，如果教育目标是锻炼幼儿熟练使用剪刀，材料投放最好是人手一份，这样更利于该项技能的掌握；如果教育目标是培养幼儿问题解决能力、发展合作、协商、等待等社会品质，材料投放就无需人手一份，可以几个幼儿共用一份材料，这样更利于幼儿相互沟通、协商。因此，必须根据幼儿年龄特点、对材料的熟悉程度、教育目标来把握材料的投放数量。

（二）把握材料的多元性与层次性，引导幼儿进行自主探索

区域活动的最终目的是为了促进幼儿健康、全面、自主的发展。要实现这一目标，首先需要教师对幼儿进行有目的的观察，思考幼儿需要、喜欢什么，又如何将幼儿需要的变成喜欢的？其次要考虑幼儿的现有经验、教师的预期目标、支持条件等。只有准确了解幼儿现有发展水平，恰当评估其潜在发展水平，才能确定其最近发展区，在此基础上制定的教育计划才有价值，准备的活动材料才有针对性。材料准备的多元性指材料的投放要丰富，能拓展幼儿的思维，激发幼儿的创造力。例如，同样是绘画活动，材料的丰富度至少可以从画纸、画笔两个方面去考虑。画纸可以是绘图纸、打印纸、色卡纸、刮画纸、宣纸、报纸，甚至可以用石头、瓶子、布、木板、墙面等做画纸，同样的画纸又可以在形状、颜色、大小上有所区分。画笔方面，除了传统的蜡笔、水彩笔、油画棒之外，还可以是粉笔、棉签、毛刷、布条、筷子、勺子等。材料投放的层次性指同一类型的材料能满足不同能力、水平的幼儿的发展需要。幼儿存在个体差异，材料所呈现出的不同层次要适合不同幼儿的发展程度。

（三）赋予材料情感性和生命力，提升幼儿的自主操作能力

案例二：为培养小班幼儿生活自理能力，王老师在墙上制作了各种立体动物，让幼儿喂小动物吃东西，但幼儿对此似乎兴趣不大。一次，一位家长聊到：孩子在家里总想模仿大人的样子为客人倒茶，因为怕孩子被烫到，没同意，孩子就大哭大闹。说者无心，听者有意，王老师第二天便对班里的娃娃家做了简单调整，把玩具水杯变成真的水杯，告诉幼儿：今天娃娃家要迎接客人，客人要用真水杯喝茶，客人和主人都要小心，千万别把茶杯弄碎，也注意不要把水洒身上。小朋友异常激动。娃娃家的爸爸妈妈接待了前来做客的5位客人，整个过程持续了30多分钟，“爸爸”、“妈妈”和5位“客人”都非常专注，旁边表演区的表演丝毫没有影响到他们。

与幼儿生活贴近的材料可以更好地吸引幼儿。同样是锻炼精细动作和生活自理能力，案例二中，王老师在娃娃家的调整中，投放了幼儿实际生活中的水杯，赋予这个普通的生活用品一定的游戏色彩，让它变得有情感、有生命，很好地吸引了幼儿，使原本注意容易分散、控制能力差的小班幼儿能长时间专注地进行自主操作。只有材料本身具备一定的吸引力，幼儿才会在乐此不疲的操作中自主探索，“润物细无声”般地提升能力。

（四）材料投放中适当“留白”，为幼儿留下自主创新的空间

案例三：今天，中一班的很多小朋友都想去娃娃家，按照惯例，没有拿到娃娃家进区卡的小朋友只能选择去别的区域。李老师今天突发奇想，教室外面的楼梯下空空如也，索性把那里也当成一个娃娃家，不过不知道孩子们是否接纳空空如也的娃娃家。没想到刚一提议，就有好几个孩子抱着娃娃去了那里。只见他们拿来一个小椅子给娃娃当餐桌，拿来一个纸盒子给娃娃当摇篮，拿来几块积木当厨房用具，最后，他们还商量怎么把娃娃家重新装修一下，让它变得更漂亮……几个孩子玩得不亦乐乎，似乎比仿真娃娃家的孩子们玩得还有兴致。

从案例三中可以看到，材料投放中的适当留白不但能支持游戏开展，而且可以很好地锻炼幼儿的创造力。因此，教师在材料准备中要避免事无巨细和为幼儿布置好一切。过于精致、真实、方便的环境布置会限制幼儿想象力、创造力的发展，表面上幼儿自己在玩，实际上这种“玩”更多的是教师导演、安排下的“被玩”、“被游戏”。

（五）把握投放空间的开放性，使幼儿在重组材料中获得自主成长

案例四：李老师把几个纸箱粘在一起做成了汽车，供中班幼儿玩公交车游戏。扮演司机的辉辉没有用老师提供的汽车，而是拿来脚踏车和小滑板，骑在上面，扮演乘客的强强坐在小滑板上，双脚放在脚踏车后座上。这样，“司机”在前面骑车，“乘客”只要把脚轻轻搭在脚踏车的后座上，在小滑板上坐稳就可以跟着前进了，他俩玩儿得不亦乐乎，其他孩子看到后跃跃欲试。后来的一段时间，李老师发现，孩子们简直是造车天才，有的用呼啦圈套上滑板车，一个把呼啦圈套在肩膀上，在前面拉，另一个踩在滑板车上前进；有的孩子把小板凳用绳子绑在一起……

案例四中，李老师并没有刻板地限制材料的使用空间，幼儿可以对班里的所有材料进行自由使用，这使幼儿有了很大的自主发挥空间，可以按照自己的游戏意愿和想法随意对材料进行重新组合，赋予旧材料新的含义，在提升其游戏水平的同时也提高了自主创新能力。所以，材料投放空间的开放性是保障幼儿自主成长的重要条件，具备了这样的条件，幼儿就会根据自己的游戏情况对材料随意的添加、组合，变换出新的玩法，使游戏出现新的转机，产生新的含义，引发新的探索活动。

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