矫正小学生不良行为习惯的几点做法

摘 要：矫正不良习惯是形成良好习惯的重要途径。当今，部分小学生的学习习惯、生活习惯、卫生习惯中不良行为的表现较为突出，需要教育工作者在深入了解学生，探明学生产生不良行为的内在因素的基础上，根据儿童心理活动规律和个性、年龄特点采取相应措施进行矫正。

关键词：小学生；不良行为习惯；矫正

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-259-01

如何有效矫正小学生的不良行为习惯呢？笔者下面谈几点自己的做法。

一、尊重中传递爱意

对学生而言，自尊是无价的。有不良行为习惯的学生由于经常会受到成人、教师的斥责、惩罚和其他同学的耻笑或歧视，一般都比较心虚、敏感，对老师和同学存有戒心和敌意，但他们又很需要教师的谅解和同学的尊重信任。因此，教师要注意情感的培养，亲近他们，真诚的关心他们，用感人的身边事、身边人教育他们，更要发挥班集体的力量正确对待和热情帮助这些学生，只有当学生体察到教师的善心和善意，体验到集体的温暖，他们才会消除对立情绪，增强对人的信任感，乐于接近教师并且接受教师和同学的帮助，紧闭的心扉才会打开。

二、诱导中点 燃激情

有不良行为的学生往往听惯了训斥，学会了检讨或其他应付的办法，所以教师的一般劝说、批评往往收不到理想的效果。如果教师能抓住某些学生感兴趣的事件激起他们的情绪波动，而后给予启发诱导，帮助他们解决存在的问题，这种经历往往会在他们的心灵上留下深刻印象，成为不良行为习惯转化的拐点。例如，有这样一位同学，因爱拿别人东西经常受到同学们的猜疑和嘲笑，这一次有个同学的《新华字典》一下子找不到了，大家又怀疑到他身上，他非常不安，因为确实不是他拿的。当我看到这种情形时，没有立即下断语，而是告诉丢字典的同学放学回家后再好好找找。第二天早上，我刚踏进教室门口，那位丢字典的同学低着头，轻声对我说：“老师，我的字典在家里找到了。”我听后终于松了口气。为了让这位“丢字典”的同学吸取教训，也为了帮助受到同学怀疑的那位同学树立信心，我建议“丢字典”的同学鼓起勇气向全班同学说明事情的缘由，而后再向被冤枉的同学真诚的说声“对不起”，当这一幕在教室里上演时，教室里迸发出一片掌声，被怀疑的同学眼角湿润了。从次这位同学拿别人的东西总要事先打个招呼征得对方同意后方可，彻底改掉了爱拿别人东西的习惯。

三、宽容中唤醒自律

在矫正学生不良行为习惯的过程中我们发现，有时，对犯错误的学生一个宽容的提醒眼神、一个宽容的敏感动作，一句宽容的暗示话语远比采用训斥责备的方法管用得多。有这样一位学生，学习习惯很差，每次测试数学成绩超不过40分，但这次却意外地考了65分，有学生公开向我谏言：“成绩是抄同桌的。”此言一出，立即得到绝大多数学生的附和，说实话，我也有点不太相信。当我的目光移到他身上时，看到他涨红着脸欲解释又恐不被人信任的无奈神情时，我没有以怀疑的态度质询他，却对全班学生说：我们的监考是严肃的，考风也是端正的，他遵守了考试纪律，我相信成绩是真实的，不信的话，下一场考试让他单独座，证明给大家看！我很自然的一段话使他很感激。

接下去一段时间的学习里，他课上眼神专注了，发言也渐渐地多了，人也精神了很多。转眼到了另一场考试，我给他单独安排了座位，可他依然考合格了。我大声向全班学生宣布这一个消息后，全班同学震惊了。我再次看到他眼中闪烁者感激，我没有就此结束，而是找他交谈：你的进步很大，证明你是有学习潜力的，可为什么大家一开始不相信你呢？他诚恳地说：“我过去学习态度不端正，学的也不扎实，同学们自然不相信我，可自从老师给了我这次机会，为证明给大家看，我时时暗下决心管自己，自我感觉学习有进步，现在对数学也渐渐有了兴趣，感谢老师对我的信任。”

可见，宽容是师生紧张关系的“剂”， 能震撼和洗涤学生的心灵，对唤醒学生的自律意识会产生润物无声的效果。

四、惩罚中激发责任

教育不能远离惩罚，没有惩罚的教育是不完整的教育。惩罚区别于体罚，它是在关爱的前提下对学生的不良行为进行矫正的强制措施，其目的在于帮助学生健康成长。苏联著名教育家苏霍姆林斯基的惩罚就别具一格：罚犯错的学生写作、画画、罚做好事。我们在惩罚学生时不妨学学苏霍姆林斯基，并动用点心智，当学生有不良行为表现时，教师根据学生的动机可一反常态保持缄默，甚至忽视学生，给其心理压力；也可以暂时禁止他们做自己喜欢的事，比如一个星期内不准那些喜欢打乒乓球的学生打乒乓球；还可以采取“自食其果”的方法让学生消除自己不良行为带来的消极影响，如在墙壁上乱写乱画自己搽干净；损坏公物按价赔偿。这样做能使学生学会对自己的行为负责，懂得不约束自己的不良行为是会害自己的，甚至还要付出代价。学生一旦有了对自己惩罚的经历，他们才能对教训记得住，想得深，才能对不良习惯有警觉，改得快。

五、赏识中有的放矢

赏识有不良行为习惯的学生身上的可爱之处，发现孩子的“兴奋点”，认准矫正不良行为习惯的“最近发展区”，就能找到矫正的突破口。好孩子是夸出来的，教师能捕捉学生身上转瞬即逝的“闪光点”及时予以表扬就能迅速拉近师生距离，如果再能从正面出发积极扩大战果，创设情境，让犯错误的孩子有所作为，伴随而生一场积极的心理体验，去淡化和排除其消极体验，学生就能放下包袱，行为回归到规范的轨道。当然，初步的矫正与良好习惯的形成尚有一段路要走，小学生自制力和持久性差，不良习惯往往会反复发作，这就需要教师有股恒心，有股韧劲，巧妙利用家校的合力，针对小学生的个性特点采用灵活多样的教育措施，在不良习惯的反复发作中着力矫正。如在班上建立《学生进步记录》；学校和家庭间实现教师和家长“短信通”；教师向家长写等方法都能有效遏制学生不良行为的发作，促成良好行为习惯的形成。